樊志姜:“问题”成就精彩

文章来源:本站原创 作者:教育局 发布时间:2016年08月26日 点击数:

樊志姜是塘桥高中的一名地理老师。他2005年参加工作,到现在已经11年了。但和他聊天,你会觉得他依然满满的正能量,整个人充满朝气和活力,透着对教育教学工作的热忱。

他说他喜欢读书,自己的成长史就是阅读史。他读吴非的《致青年教师》,读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,读《学习论》,读《有效教学》,读《静悄悄的革命》。每读一遍,都有新的发现和收获。

樊老师喜欢读学生。有一个学生,经常逃课,从他手上收到的掌上游戏机就有六七部。但从这个问题学生身上,樊老师读出了他内心的孤独与渴望,单亲家庭的孩子,用游戏来逃避现实。知道他喜欢唱歌,喜欢画画,樊老师让他策划班级板报,参加文艺演出,参与社区服务,把他自己的世界里拉出来,去感受亲情、友情与责任,在实现自我价值的体验中找回了自信。后来,这名学生考取本二院校,回校看望老师的时候,才知道樊老师偷偷往他饭卡里打过钱。

樊老师喜欢读课堂。从沉闷的气氛里,他读出了传统课堂存在的问题。学生主动性不足,再逐渐失去思考的能力,何谈学习的有效和创新呢?樊老师想要改变课堂生态,追求民主平等的师生关系。

“学贵有疑。”有了问题,思维才有方向,思维才有动力,思维才有创新。于是,樊老师从“问题”入手,潜心钻研,探索出“学案导疑、自主质疑、互动排疑、精讲释疑、练习馈疑”的“问题导学”教学模式。“问题导学”模式遵循了学生的认知规律,创设问题情境,以问题作为主线,以问题引入、问题归结,问题讨论、问题解决为学习过程,让问题贯穿整个课堂教学过程的教学方式。简而言之,就是让学生在自主预习的过程中发现问题,暴露问题,老师根据问题进行教学设计,在课堂互动讨论中师生共同解决问题。这也正体现了“生态课堂”的理念。

灵活的教学,鲜活的问题,学生们活跃起来,不仅主动对话,善于表达,而且对知识点的理解也更加深刻。目前,他已完成两轮高中教学循环,任教的班级,学生成绩明显上升,每次考试成绩均居全市同学科前列,得到了师生的好评。

如今,在“互联网+”的大背景下,樊老师又把导学案录制成微课。课外,学生可以在网络空间打开微课视频,根据学习任务单展开自主学习,课堂上进行知识的内化巩固和拓展运用。这是“问题导学”模式的进一步延伸。

2012年,樊老师以《工业的区位选择》参加市高中地理优质课评比,获得一等奖,继而参评苏州市评优课。他翻阅大量资料,白天上课,晚上研究课标,教材,完善教学设计。比赛前两天,备课备到凌晨两三点,直接就睡在了办公室。功夫不负有心人,他最终获得一等奖第一名,教学视频被送到全国地理教育学会,在2013年获全国地理优质课评比一等奖。

樊老师将“问题导学”模式研究出的心得下笔成文,一篇篇论文发表获奖。2014年,《“五疑导学”构建高中地理生态课堂》一文在中文核心期刊《现代中小学教育》上发表,并被人大复印资料《中学历史、地理教与学》全文转载。他也获得了苏州市中等学校教坛新秀“双十佳”、张家港市学科教改带头人等荣誉称号。

“问题”让教育回归本真,不仅唤醒了学生的发展,也成就了樊志姜老师的精彩人生。

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