孙敏(东渡实验学校)-初中语文《绿》
发布时间:2016年11月15日    来源:教研室    点击数:     

孙敏,东渡实验学校(初中部)语文教研组的一员,从教十五年来一直追寻的目标是做智慧的老师,教智慧的语文,育智慧的学生。在教学中与文本对话,与学生对话,让师生的智慧在课堂上碰撞,从师生的对话中引发课堂的生成,带给学生成功的愉悦与幸福的体验。

 

点评

美在生态

评孙敏老师的美丽课堂《绿》

陈 芳

教研室朱治国主任在他的《美丽课堂核心价值追求》中有这样一句话,“美丽课堂是能引起师生双方愉悦情感体验的教与学的活动,其核心价值追求是教育展开。”

我对朱主任这句话的理解是这样的:

首先,美丽课堂依然是以教与学为主体的课堂,以教与学共同生长、一起发展的生态课堂。

其次,美丽课堂从本质上说,它依然是教育活动,应该遵循着课堂学习的规律、原则,在此基础上,去追求教育的伦理建构和效益的增值。

再次,美丽课堂不只是教学内容选择与处理的课堂,也不只是教学方法的选择与使用的课堂,更不是简单的读、讲、议、练等板块结构的优化,而要寻求的是这一切的实施过程中的协同、节奏、协同以及精神与灵魂的感动与喜悦。

最后,我还以为,美丽课堂必须是一个不断升温的过程,即使是在一堂课内,也有一个师生双方的共存性、参与度和满足感的渐次孕育与成熟的过程,用朱主任的话说,就是“教育展开”。而这样的展开,正是审美意识不断觉醒、审美感觉不断积累、审美趣味不断提升的生命化过程。正因为有这样的过程,恰恰与生态教育所追求的境界不谋而合。

说“教育展开”也好,说“生命成长”也罢,都要考虑如下三个问题:

①关于教学内容的合理、科学的裁剪。

②关于课堂教学节律的合理调节与把控。

③关于语文学科教学价值的凸显与内化。

从这样的理解出发,我认为,孙敏老师今天的课很好地体现了课堂的美丽。美在一种生态,美在一种生动,美在一种生活,美在一种生长。

这里所说的“生动”,主要表现为两点:其一,生动在教学内容的裁剪与课堂的展开。孙老师将“它”“她”“你”,作为贯穿这堂课的线索,既很好地呈现出文章的文脉,又突出了教学重点“梅雨潭绿之美”。其二,生动在教学中的师生对话。如在“赏绿”环节中,孙老师请学生朗读欣赏梅雨潭绿的美,这时有个一个小插曲,学生读一组排比句,4句话中读错三个字,但孙敏老师不急不躁,调动学生自我发现、自我纠正,积极参与,主动思考,课堂成为学生主动、互动、能动的生态场。最后,学生能够流畅又有感情地诵读这些语句。因为参与而体验,因为体验而美丽。

说它是生活的,是孙老师在课堂学习过程中,始终带领学生一方面阅读美文,一方面结合生活实际去理解、体验、鉴赏。如赏绿的时候,学生一开始说“清亮”,孙老师让他们读一读,想象一下文学名著和影视作品中的人物,这时学生如醍醐灌顶,有同学说少妇拖着的裙幅给人一种优雅地感觉,有同学说是端庄地感觉,还有同学说是雍容、华贵的感觉……你看这些词语多好呀!有了这样联想、想象的能力,再来理解“跳动的初恋的少女的心”,学生便很能捕捉到有点娇羞、有点羞涩的心湖的涟漪。试想一下,一个青年教师带着学生读文字,想画面,不急不躁,优雅从容,这应该就是最美的课堂样态的呈现吧。我想,学生也定能在这种与生活的对接中走近朱自清遣词造句的匠心独运,感受其中的美妙吧。

说它是生长的,这一点尤为突出。整个课堂,在孙老师的引领之下,学生与文本的对话,与学生对话,让师生的智慧在课堂上碰撞,从师生的对话中引发课堂的生成,带给学生成功的愉悦与幸福的体验。如学生在赏析“我曾见过北京什刹海的绿杨……”时,学生认为应该重读“似乎”,老师便让学生试着读一段文字,而学生读完后发现重读的恰恰是“太”,这时老师再将学生的思维引向理解“太”的作用,从而感受出绿的“不明不暗、不浓不淡、恰到好处”的特点。这样的处理,很好地体现出老师教学的智慧。

生动、生活、生长,是生态课堂的元素,更是美丽课堂的要义。正是有了这样的课堂呈现,《绿》的学习活动,也便成了一场师生之间共同演绎的孔雀开屏。

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