毛晓琴(暨阳湖实验学校)-小学美术《造型别致的椅子》
发布时间:2016年11月18日    来源:教研室    点击数:     

毛晓琴,张家港市美术学科带头人。曾获江苏省美术评优课、张家港市教学评优课一等奖4次,开设市级公开课10余次,多篇论文在省市级以上获奖并发表,辅导的学生美术作品有200多人次获奖,本人也多次被评为优秀指导老师。

教育格言:艺术有法,无定法,教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

 

点评

张家港市第18届课堂教学改革名师课堂教学展示活动

——评朱烨斌、毛晓琴执教《造型别致的椅子》一课

点评人:俞亚萍

要说这两年教育的流行语排行榜,“核心素养”一定是榜上有名。何为核心素养?把我们记忆匣门打开,一定会一下子“蹦”出一些记忆的片段。比如,爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话:“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”何等准确、精彩!“忘掉的”是具体的内容、知识等,而“留下来的”则是核心素养。孔子的论述:“知者乐水,仁者乐山。知者动,仁者静。知者乐,仁者瘦。”智与仁的相统一,意味着能力与品格的统一,即为核心素养。它落实在课程开发与设计中,也落实在学科教学中,从学科的特质、学科特定内容出发,寻找到学科与核心素养的连接点、触发点、结合点、落实点。促进学生核心素养发展,就是让学生生长智慧,做一个智者。

揭开美术学科核心素养的神秘面纱

它融合五项内容:图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。

它实现两个路径:

其一,选择有利于形成核心素养和获取知识的方式;

其二,在将知识与技能放在情境中解决问题。

1.具有整体观看的观念和习惯,以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节,发现物体之间的异同关系;通过视觉观看,感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征,为进一步的认识和解读铺垫道路。

2.直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征,以阅读、搜索、思考和讨论等方式,认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感。

3.从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型,并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。

4.在读图时代,能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。

它形成一个关键:学过的东西内化,意味着已知知识的获得和运用,用以解决生活、人生的能力。实质是将学科置于生活原点及运用,意味着学生主体与社会环境客体的交互过程和处理能力。

倾听《造型别致的椅子》一课核心素养落地的声音

落地,才能生根,才能开花、结果,才会发出声音。

两位老师,成熟而稳重,学习富有热情,课堂拥有挚爱,深度的研究,深入的学习,与儿童共学习,共生长,共发出声音。

美术学科的核心素养把握好一个关键、两个路径、五项内容。教学中,我们特别要关注究竟哪些是应该留下来的,透过知识究竟让学生看到什么。我会“蹦”出这样的话:“给学生带得走的能力”,两位老师在课堂中淋漓尽致的发展学生的能力。

本课属于“设计应用”学习领域,椅子有悠久的历史,与人们的工作、生活息息相关。中外艺术大师创造了无数椅子经典之作,儿童从造型、材质、功能等方面欣赏椅子作品,了解椅子的设计知识,传递“物以致用”的设计理念,通过椅子的创造性、实用性和审美性的艺术实践,创生椅子的新内涵及独特设计方法,提升了设计作品的能力,体现了用设计改变生活环境的美好。

朱烨斌老师定位这一课用两课时来完成,第一节课主要从了解椅子的历史、椅子的结构以及用绘画的方式表现进行教学,兼带椅子欣赏的审美性、设计的实用性、造型的独特性,学习形象与抽象的方法多样性,跨界于人体工程学、力学等物理概念的广阔性,融通于色彩以及环境等因素的外延性。

她遵循学科的特质,采用循序渐进的方式,分步层层深入推进的方法,把设计出一张椅子作为美术基础,从历史的文化熏陶中,带领儿童感受中外、现代设计师设计的不同椅子各个构造部分的发展,短时间内让学生掌握椅子基本的绘画方法,为让学生把握住椅子设计的风格统一性的难点,采用游戏式、拼图式配对,让学生在游戏中发现椅子设计中的风格、材质、元素需要各个构造部分统一和谐。与课前风格对对碰游戏遥相呼应,增加课堂学习的趣味感,这是遵循儿童年龄特征设计的环节。在此基础上,进行简单设计元素的教学,把设计元素与应用理念结合,设计作品从基础性到别致性,也就是说的独特性,同时分析研讨中让儿童感受到设计作品的简约、雅致的审美性,在探索学习设计方法过程中,师生互动,添画设计、改画,又是充分尊重儿童的体现,并且设计还考虑不同的环境、不同的人员对不同造型、功能、材质椅子的需求。

课堂平实中见证不平实,现场黑板范画、手写板书,生态味道浓郁。朱老师注重扎实的风格,打造自我的主张。

互联网+的时代,移动时代的到来,数字化学习已经是一种主流学习方式。毛晓琴老师执教的本课尝试翻转课堂,其特点是“先学后教”,破开传统的教学模式,变革新的学习的方式,凸显出教师教育理念、思维方式的大转变。

她遵循五年级学生年龄特征、学习能力的差异,已具备了一定的搜集、整理、分析资料的能力,通过课前《自主学习任务单》、观看通过微视频、阅读教材,自我完成《自主学习任务单》规定的任务,产生预习过程中遇到的困难与困惑。让学生利用课余时间自主学习完成相关的预习,在课堂教学中,把更多的时间留给学生进行团队研讨和学习,教师是引导者,或者说是共同学习者,对学生设计中遇到的困难指导点拨,通过有效的分析、观察等方式,完善学生的自我设计意识。

“知识竞赛”教学环节安排,囊括了教师设计的缜密思考以及对教材内容的细致把握。也是对学生课前自我学习的一个检测方向,包含对椅子悠久的历史性、造型特色的经典性、构造尺寸的人文性、造型细节的功能性、使用注重实用性、与环境的协调性、设计遵循的原则性。

“智慧碰撞”教学环节,教师针对学生课前预习中出现的学习困难与困惑,引导学生在研讨互动学习中思维碰撞,师生共同解决问题。

“示范引领”环节,教师从实际生活中出发,发现问题、解决问题,遵循设计的实用性原则,利用课前收集的资料、素材,拓展思维的方式,不失为一种更有效的自我学习方法。对比欣赏中外椅子的设计,现代椅子欣赏,不同的表现手法会形成不同的风格。发现椅子设计的秘密,用改变椅子局部、整体的设计方法进行独特造型的设计,在经典中获取灵感,创新功能的添加,满足不同人群的需求。

“思路拓展”环节,从平面得设计延伸到立体的手工制作。

我们说教师的艺术课堂空间是宽广自由的,艺术实践活动是活跃跳动的。美国当代著名美术教育家罗恩菲德说:“艺术教育的目标是使人在创作的过程中,变得更富于创造力。”两堂课的学生作品成果就是创造力的最好证明。尊重学生的个性差异,尊重学生的独特体验,平等参与,平等对话。让孩子们在一次次成功、一份份自信、一回回期待中度过,它总是引导情感自觉地投入,鼓励心灵自由地飞翔。艺术课堂成为了师生共同营造的一方文化天地,师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,艺术的审美在无痕中存在着。

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