沈皓(暨阳湖实验学校)-初中信息技术:《认识演示文稿》
发布时间:2017年11月10日    来源:本站原创    点击数:     

我是个八零后,本科学历。

我经过自己的努力得到了国家CEAC证书,家庭教育指导师证书,参加省初中学科骨干教师培训获优秀学员称号,苏州市教育信息化先进个人,多次评为张家港市教育技术先进个人。从国家级到市级的37次竞赛中获国家级奖项4次,省级奖项3次,苏州市级10次,张家港市级20次。

辅导学生67人次获得从省级到市级的奖项,其中省级14次,苏州市级46次,张家港市级7次。

我的教育格言:爱每一个孩子。

 

点评

评课:《认识演示文稿》

茅老师的课中首先是以学生朗读古诗情景导入,通过对比无演示文稿背景和有演示文稿背景的情况下的不同效果引入整个课堂,让学生体会到添加了演示文稿背景后的朗读的效果,一下子把学生的兴趣调动了起来。

接着茅老师顺势向学生介绍了演示文稿的使用范围、作用、组成、包含内容、相关制作软件。让学生对什么是演示文稿有一个初步的了解。然后,茅老师通过一段微视频,让学生自行观看并尝试打开“WPS演示”这个软件,回忆如何打开软件、如何新建演示文稿等操作。

接着,茅老师通过两个有层次的任务完成了教学。第一个任务是:制作一张有3页(标题页、内容页、结束页)的古诗(绝句)朗诵配套演示文稿,茅老师给学生提供了文字内容和图片。这个任务的流程是:教师布置任务(提前下发了任务单)——学生制作——学生作品展示作品和制作过程——教师评析——学生继续完善。第二个任务是:为3首古诗(《江雪》、《登黄鹤楼》、《春晓》)中的任意一个制作朗诵配套演示文稿,素材由学生在网上自行下载,教师提供背景音乐。这个任务的流程是:教师布置任务——学生制作——教师发布评价标准——学生制作——学生演示作品——教师对比学生的作品——学生制作——学生通过朗诵古诗播放配套演示文稿展示作品。

最后的部分是茅老师的小结和优美演示文稿作品的欣赏。

纵观整个课堂,茅老师以制作朗诵古诗配套演示文稿为情景展开。让学生在制作、展示过程中认识演示文稿、体会演示文稿设计的重要性、学会制作演示文稿的基本操作。整个课堂,通过这一个情景给连起来了。一下子让学生感觉到了学习的必要性,让学生做了马上就能使用,很有成就感。整个课堂中学生的制作热情一直是高涨的,特别是当学生用自己的作品朗诵古诗的时候,茅老师提供了话筒,这下学生的制作热情给进一步提升了。

当然,在课堂中如果教师语言能够再口语化一点、再生动一点,如果学生的自我评价再多一点,那么整个课堂就更完美了。

 

沈老师的课的流程是这样的:

首先教师通过边介绍边播放《中国元素》演示文稿导入。通过提问“我们看到了什么?”来揭示课题。然后教师介绍了两种不同格式的演示文稿。

接下来,教师利用提问——让学生书上查找——朗读的这种模式没让学生了解了演示文稿的应用范围、作用、组成。

接下来教师布置今天的任务:完成教材80页——83页的实践学习。沈老师把这个实践学习按照每一张幻灯片进行拆分,和学生一起一张张幻灯片过去。基本模式是:教师布置操作——学生看书学习操作——学生演示、教师讲解制作过程中的问题——教师提问。沈老师通过一系列问题:“你为什么选这张图片”、“好看吗?”、“图片有白边,怎么去掉?”、“标题怎样可以更醒目一点?”、“为什么要这么做?”……,让学生体会到在制作演示文稿时候要思考哪些,制作一个好的演示文稿的关键是设计这一制作理念。

最后是沈老师和学生一起对本堂课进行概括和总结。

一个好的开头往往就能一下子抓住学生的心,沈老师就是通过配演示文稿的演讲,一下子就把学生。当然如果沈老师的语言再能够深情一点,那么效果就更上一层楼。

我们在常常说要培养学生的自我学习的能力,沈老师的课堂上通过设计问题、操作,让学生自己从课本上找到答案,通过让学生回答和展示,相互交流学习到的成果。在教师的组织下,学生通过自行获取信息、验证信息、交流信息这些过程,把信息内化了。这个过程中教师正真成为了教学的组织者,而学生成为了学习的主体。

当然,每一节课听完后都有一些自己的想法,下面我就说说自己的想法。

制作演示文稿的过程中涉及到的技术操作有很多,这节课涉及到操作有:新建幻灯片、插入演示文稿、图片的插入和修饰、文本框的使用、艺术字的使用、动画的插入、视频的插入,我想这些操作有没有共性的地方呢,我们能不能把这些共性的地方先提炼一下呢?

其次:让学生看书,书上当然有很详细的操作说明,但针对不同学生不同的接受层次,我们是不是可以提供更多形式的帮助材料呢?

最后,学生展示交流的方式能不能再开放一下,给学生提供一个展示交流的平台呢?

 

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