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对责任督学听评课的思考

作者:詹申保 来源:网络 发布时间:2017年11月16日 点击数:

湖北省随州市曾都区教学研究室 詹申保

国家教育督导委员会制定的《中小学校责任督学挂牌督导办法》第六条明确提出:责任督学可采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式进行经常性督导。在目前看来,进课堂听评课已经成为责任督学走进学校、了解学校、推动学校改革发展的一个有效方式,也是责任督学开展教学督导的一种主要形式。那么,责任督学走进课堂听评课,与教研员、学科教师听评课相比有什么不同,责任督学听评课的立场是什么,关注的内容又有哪些,对教师课堂又有哪些期待,受督导办叶主任的委托,在此谈点肤浅的思考。

一、责任督学听评课的特点

责任督学责任督学听评课听评课与教师和教研员的听评课,有很大的不同。首先,他们听评课的类型是不同的,教师的听评课属于研究学习型,教研员的听评课属于指导研究型,而责任督学的听评课则属于检查指导型。其次,他们听评课的目的是不同的,侧重点是有差异的。教师听评课的目的在于学习、交流、观摩等,侧重于专业的评价。教师在听课活动中观察的角度比较单一,注重知识体系,强调对学生知识、技能、情感的培养,关注的是教与学的效果。教研员到校听评课主要是从专业的角度去了解学校的教学工作,评价、指导教师的课堂教学,具有“临床诊断指导”的性质,通过针对性的听课,作 出综合分析,在充分肯定优点的基础上,注重分析存在的问题,帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视,分析问题原因,提出改进意见。而责任督学通过听评课主要是检查教师的教学工作,掌握学校办学情况,侧重于整体、综合的评价,履行监督、评价、指导的职能。从某种意义上讲更多的是“观课”,通过观察课堂教学,了解学校的管理,了解师生的互动,了解学校的常规。在听课活动中观察的角度是多方位的,不仅仅观察课堂教学活动,还要透过教学活动关注教学以外的东西,比如办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等,或者应该为这个年龄段的孩子提供什么样的导向或引导。

二、聚精会神观察课堂(怎样听课)

(一)观察学校办学行为。责任督学在听课活动中要关注学校贯彻执行教育方针政策、国家课程计划的落实情况。因此,责任督学利用听课,从各个层面来检查学校办学情况。首先要提前走进课堂,关注教室布置、课程开设、作息时间安排等是否规范。重点查看地方课程、体艺课程、科学实验课程等开设情况,查看学生休息时间能否得到保证,体育锻炼活动是否正常等。其次要关注学习园地、黑板报、宣传条幅等内容是否符合办学理念,能否体现学校、班级文化。最后关注教室环境卫生,室内桌椅等物件是否整洁,地面是否经常打扫,教室采光、通风是否能保证学生健康等,以此检查学校的常规管理工作。

(二)观察教师的教和学生的学。重点做到“两看”:一看教师 主导作用发挥得如何?精神是否饱满,教态是否自然亲切,板书是否合理分明,教学手段的运用是否熟练科学,教法选择是否恰当;怎样创设有趣的、有质量的、有价值的、有效的教学活动情景,指导学生学习是否得法,是否关注全体学生,对学生出现问题的处理是否巧妙。二看学生主体作用发挥得如何?是否各个层次的学生都乐于参与、投入到学习活动中,学生的思维是否积极、主动、有效、深入,学生活动时间是否恰当,师生的感情是否交融,教与学是否呼应,学生的答题情况、分析解决问题的能力怎样。

(三)听课时精力要高度集中,做到“四动”。耳听:听教师的要求、讲解、提问,听学生的发言。眼看:看教师的教态、板书、演示,看学生动作、神态。脑想:想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性(这样安排好不好?为什么?有无更好的办法?)。想环节之间的联系。手记:尽可能记录课的全过程,特别是重要的环节(精彩之处,典型的问题);记下自己思考的内容。

三、真情实感议课评课(如何评课)

(一)评课评什么?

1、评教学观念是否符合要求。教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者,让学生成为学习的主体等;教师是否关注学生,关注差异,关注精神等都体现了教师的教学观念。

2、评教与学的目标是否明确。课堂上到底要解决什么问题,教与学的目标分别是什么,授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一。

3、评课堂教学结构是否合理。课堂教学结构是否合理,主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如,课堂上需要讨论,什么时候讨论,讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。

4、评教学方法组合是否得当。有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法,虽然讲的津津乐道,但由于缺少学生的主体参与,因而也不是好课。教师要让学生真正参与课堂,应该采用“讨论式”的教学方法,让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。

5、评反馈——矫正的实施是否有效。主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈;教师反馈学生学习情况是否及时。⑵矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同的方式处理教材,从不同的方面、不同的角度,采用不同的教学方法和教学媒体,打不同的比喻,举不同的例子,教学同一知识内容。

6、评教学效果是否显著。看学生的学习积极性是否高涨;学生答问和练习的正确率怎样;师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

7、评重点是否突出,难点是否突破。主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学;是否遵循了同化、顺应的规律;是否讲清了理解知识的关键点。

8、评容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰;知识呈现是否有密有疏。

9、评时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致;各教学环节的时量与教学任务是否匹配;是否安排了充分的学生活动时间。

10、评教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下,是否充分运用了能够运用的教学手段,效果是否尽可能最好。

11、评教师的基本功是否扎实。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和修养的高低,决定了其教学能力与教学水平的高低,这正如苏霍姆林斯基所说的:“能力、志向才干的培养问题,没有教师的个性对学生个性的直接影响,是不能实际解决的。能力只能由能力来培养,志向只能由志向来培养,人才只能由人才来培养。”

(二)评课时应注意的问题

1、要做到虚怀若谷,平和坦诚,从善如流,善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。要充分尊重授课教师的劳动,恰如其分地作出评价,褒贬得当,既不能过分褒,也不能明显地贬。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流,不要抱着指导的心态,以指手画脚的态度、语言对待教师,更不要摆出“居高临下,盛气凌人”的架势。

2、要坚持实事求是,以激励为导向。俗话说:“水不激不活,人不激不奋”。现代行为科学研究者认为:一个人在没有受到激励的情况下,其能力发挥仅为20%—30%,如果受到正确而充分的激励,能力就可能发挥到80%,请将不如激将。那么,我们在评课时也要激励教师积极探索教学规律,提高教学水平,要充分发掘亮点、肯定优点,给教师以足够的信心和希望,调动教师研究教学的积极性主动性。要看到教师的未来和发展,千万不能把课说的一无是处。

3、要因人而异,有针对性。对不同层次的教师要求也不一样:对教学比较成熟的教师要高标准、严要求;对一般胜任的教师应指导他(她)在教改上下工夫;对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理,没有知识上的错误就可以了,并且要多鼓励。

4、要注意评课的场合。在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。尤其在领导(校长、教务主任等)及同事面前,要多谈优点,谈缺点时就要把握分寸,要含蓄,点到为止,最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题,只要本人领会就可以了,问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊,尤其在自己领导及同事面前,谁都想留下好的名声。

教育总是面向未来,服务于未来的,教育观念、教学方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上,他们会随着现实生活的发展而发展,这是与时俱进的教育发展观。让我们在工作中不断地学习、反思,不断地认识自己、发展自己;让我们关注课堂,关注教师,使我们不断走向成熟,让我们在听评课中与教师一起成长!

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