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履行督学职责 助推学校发展

作者:孙 瑛 来源:本站原创 发布时间:2018年10月11日 点击数:

【案例背景】

万红幼儿园从2003年起开始阅读研究,在“十一五”“十二五”期间先后承担了江苏省教科规划课题“着眼于幼儿道德成长的早期阅读的研究”、“促进幼儿道德成长的早期阅读课程的研究”,形成了园所比较鲜明的阅读特色。该园先后获评苏州市精品课题、苏州市第七次教育科研优秀团队等荣誉,是一所有着比较深厚阅读内涵的幼儿园。由于幼儿园地处老城区,居住人口相对密集,一直以来,班容量比较大,环境空间比较小,对如何改造园所环境老师们也有一些顾虑,在课程游戏化课程改革中,环境变化步子不大。

【案例描述】

幼儿园户外场地比较小,除了两个比较大的滑梯外,基本没有户外拓展器材,只有一些比较小型的组合架和一些体育器械。大厅两边的大书柜,摆满了各种绘本,基本是观赏的比较多。各长廊版面还是固定不变的墙饰,不能及时体现活动的过程与动态。班级里桌椅比较多,平时搬动比较麻烦,在布局上比较墨守成规,固定思维,区域格局不清晰。班级整体三维空间不充分。

【案例分析】

近年来,由于班容量大,活动空间小,加上教师平均年龄较大的现状,新课程游戏化理念下的课程改革步伐受到约束的因素较多,幼儿园整体环境面貌变化不大,自由、自主、愉悦、创造的游戏化精神有待进一步体现。如何结合课程游戏化理念,将阅读环境进一步得到彰显,在张菊萍和朱艳芳两位督学的实地考察下,进行了会诊,明确了路径,提升了理念,开出了一张张菜单。

菜单一:户外环境功能区域比较单一,缺少自然环境的开发与利用。同时户外环境缺乏情境性、游戏活动缺乏趣味性、氛围创设缺乏人文性等。

菜单二:公共环境美观、整洁,有浓浓书香味,但是很多墙面、区角材料固定不变,存在着幼儿参与、互动性不强。

菜单三:班级环境区域分割不清晰,布局不合理,空间利用不够,绘本资源的开发利用还有待加强。

【反思实践】

针对开出的问题菜单,从关注儿童的生活、经验、兴趣、需要、学习方式与特点出发,幼儿园适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,努力挖掘园所空间的潜在价值,充分利用我园丰富的绘本资源,以儿童发展为核心,主要从户外活动场地、公共专用区域、班级成长天地开展幼儿园“绘本图书馆课程”游戏化环境改造。

第一张菜单之改变:

绘本主题乐园——融合童话游戏的户外游乐园改造

针对户外场地功能单一的问题,幼儿园大胆革新,首先改变了只有滑滑梯组合的现状,增加了攀爬区、平衡区、钻爬区、自由创意区的格局,保证孩子的体能锻炼,同时在这些元素的基础上,充分挖掘绘本童话中的人物、情节、场景和法宝几个元素,创设了绘本探索区、绘本创意区、绘本表达区和绘本运动区四大绘本主题乐园,各区域互融互通,提供各种原生态、开放性的材料,根据幼儿的兴趣选择绘本主题,基于幼儿发展的五大领域,以自然为源,以活动为乐,从幼儿园的自然环境特点与课程形态两个方面进行设计与实施,满足幼儿体锻、建构、涂鸦、探究、交往、表达等多元需要,给幼儿更多自由活动、自主表现的空间和机会,让绘本童话与游戏牵手,用绘本童话为孩子开启崭新的户外游戏世界,让功能单一的户外场地变为具有集动态性、过程性、游戏性和情境性为一体的多样化的绘本主题乐园。

“绘本探究区”户外童话游乐园例举:

改造前:以操场中的小木屋、小山坡、枇杷树、桂花树及周围地带为主要活动区,作为单一的储藏器械和体育活动场地。

改造后:

(1)目标指向:甄选自然、数学知识类绘本,以数学、科学领域中的知识为主要内容,通过探究体验,构建知识经验,帮助幼儿保持良好的探究欲望,掌握一定的探究方法。

(2)绘本童话与游戏的契合点:童话场景。童话场景一般有森林、山坡、曲曲折折的小路、小木屋、随处可见的小帐篷等。

(3)材料选取:场景类童话游乐园中的材料会诱发动手的冲动,将其运用到探究类游戏中,孩子可以玩出不同花样,在玩中体验科学现象,发现科学原理。

(4)列举案例:“爱丽丝梦游仙境”户外游乐园

“爱丽丝梦游仙境”讲述了一个名叫爱丽丝的小女孩在梦中掉到兔子洞里,在一个神奇的王国里旅行的故事。这个活动区域非常符合故事场景,孩子们可以在科学小屋去找寻他们想知道的秘密,也可以在场地的周围,拿着沙桶、树枝、支起帐篷,撑着雨伞,自由撒野,亲身体验主题绘本中有关大自然风雨雷电等秘密,或者可以拿着放大镜,观察与记录草地上、大自然的秘密,拥有敢于探究和尝试等良好的学习品质。

第二张菜单之改变:

绘本体验乐园——融通开放互动的公共游戏场改造

针对督导提出的第二张菜单,幼儿园从儿童出发,以儿童喜欢的绘本为主线,将幼儿园的各个公共空间有机融通,创设随时可以驻足阅读,快乐游戏的环境,将整个园舍编制成一本多维空间、立体造型的“绘本”。

1.封面——书香四溢的大厅

改造前:东面的两个大书柜陈列着大量的绘本,主要用于亲子阅读,西面的书柜摆放着几米系列绘本和小人书,主要用于家长的阅读,再往里走的藏书阁收藏着一些国际上知名的获奖绘本,主要用于课间的自主阅读。改造前大厅空间发挥着单一的阅读功能,缺少孩子参与的生机,因此在改造中,我们尝试用游戏让幼儿与绘本亲密接触,碰撞出多样的火花。

改造后:为了更好地彰显万幼是一所图书馆中的幼儿园,孩子是图书馆的主人,为此,幼儿园改变了原来仅做摆设的书柜,让孩子们参与绘本的分类摆放及流通整理,让孩子们不仅是图书馆的读者,更是小小图书管理员。

(1)会发声的心灯墙——共享悦读旅程。心灯墙上记载着孩子们的阅读旅程,每一个二维码都是一个动人的阅读故事,用图像,文字、声音生动讲述在万幼度过的每一段快乐的阅读时光。

(2)好书推荐领养架——引领共读潮流。好书推荐书架定期由班级认领,孩子、家长和老师一起推荐以国内外获奖为主的绘本并进行展览,普及绘本大奖知识,了解绘本故事内容,滋润孩子精神世界。

(3)原创绘本发行站——孕育七色梦想。原创绘本发行站展示着亲子制作的原创绘本作品,孩子们用绘本创作的方式记录下对于生活的点滴感动和创意表达,珍藏成长,留下无限的美好。

(4)创意无限故事柜——玩转绘本游戏。绘本不仅可以读,更是可以玩,故事柜中陈列着故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的创意游戏材料,随时满足孩子们游戏的愿望。

(5)以爱育爱绘本墙——守护最美童心。爱是永恒的主题,营造温馨的家庭阅读氛围,投放爱的绘本,用爱的故事打动一颗颗充满爱的童心,让爱延续,让爱接力,从小播下爱的种子,一起守护最美童心,静待爱的绽放。

(6)多多元元广播站——聆听花开声音。广播站虽然只是一个不起眼的小小的角落,却装着很多孩子成长的声音,每周三,相约多多元元广播站,万幼孩子讲故事的日子,让小小声音传遍校园的每一个角落,聆听每一朵小花绽放的声音。

2.环衬——游戏创生的长廊

改造前的长廊,长长的走廊洒落着一些摆放绘本的架子,一楼的出版社,二楼的图书医院,三楼的建构馆,还有中一、大一班门口留白的让孩子们课间活动的场地,这些零零散散的走廊空间,在物理空间狭小的校园显得弥足珍贵,可是似乎没有发挥出应有的教育价值。

(1)调整规划长廊主题——更加贴近幼儿生活

改造后的长廊,就像大绘本中处处透着惊喜的环衬,每一个角落都创生游戏的种子。尊重孩子们的意愿,让一楼的出版社和二楼的图书医院走进每一个教室,成为阅读区的一部分,满足孩子们随时创作与维护的愿望,让三楼的建构走进内操场,为孩子们提供更广阔的创作空间。并将三个楼层从自然、中国、社会进行全面规划,创设了自然馆、中国馆,世界馆,万红书苑,狮子图书馆,不同的阅读主题,多样的阅读体验,满足了不同年龄段孩子们对于阅读的需求,听说读写画演,孩子们用不同的形式多感官、多通道享受阅读的快乐。

(2)创设完善长廊内容-——更加关注幼儿兴趣

在三条阅读长廊中,有孩子们亲手绘制的绘本故事抱枕,还有老师和孩子们一起选择绘本,创意生成的《逃家小兔》《米莉的帽子》《我的连衣裙》等“绘本微景观”,如绘本故事《母鸡萝丝去散步》,师幼一起收集纸箱、稻草等废旧材料,根据绘本描绘的场景创设院子、池塘、干草垛等游戏的活动场,孩子们在其中体验、感受绘本中的角色、情节和故事冲突,进而促进对绘本的理解,扩展社会经验,促进身心健康发展。

(3)丰富充实长廊材料——更加追随幼儿经验

各楼层教室外的墙体也根据绿色的自然风、红色的中国风、蓝色的世界风三大主题张贴底板,老师们可根据班级课题研究主题在版面上不断充实研究内容,让研究过程看得见,让孩子的成长看得见,听得到,触摸得到。之前走廊窗台空白的瓷砖墙面,也从儿童的视角出发,提供了一些小黑板,小画架,小窗格,“我的阅读日记”“我的绘话日记”“我的故事书”等,随时满足孩子们游戏、创作、展示的愿望。孩子们用心创作的绘本绘画作品陈列在拾级而上的台阶。

3.封底——勾连生活的专用室

(1)微格教室——绘本工作坊成长营

改造初,幼儿园征集孩子们的意见,一起筹划,目前两个专用室已初见端倪。微格教室成了孩子们喜爱的绘本工作坊,孩子们可以小组合作在这里进行各种各样的绘本表演活动,研讨室与观察室的有效隔离,让孩子们处于一种绝对独立、自主的环境中,相互合作讨论海报的制作、角色的表演,服装道具的使用等,衍生出有趣的对话及生动形象的动作、表情的演绎。而老师作为旁观者在操作室全程关注孩子的表演进程,能强烈地感觉到因为绝对的无监控环境,孩子们的表演更具表现力和创造力,对角色的把控更有个性。而在表演结束,老师和孩子们可以反复观看录像,共同分析优缺点,再作进一步的调整改进,有效地提升了孩子自我调控、自主管理和自我反思的能力。

(2)绘本餐厅——全景实践场小社区

对新翻新的绘本餐厅,更是创设了一种全景式的以阅读为主的学习小社区,将有限的空间进行合理布局,划分成了“童言图书馆”、“童心出版社”“童真小厨房”“童话小剧场”“童趣休闲吧”五大区域,在这里,图书管理员可以分类整理,负责图书借阅流通;当当快递员从表演区取回要印刷的剧本,印刷员有序印刷,最后装订成书,贴上出版社名字、图书名字,再将制作好的书籍打包送到各个需要的区域;结合主题,开展小厨房、表演活动;更可以和同伴躲进私密的帐篷,说上几句悄悄话,选上喜欢的绘本或者借助电子设备,享受安静的阅读时光。

第三张菜单之改变:

绘本梦想乐园——融陶多元生长的班级活动室改造

1.利用三维空间,统整班级格局。

改造前的活动室,由于班额比较大,中间区域为集体教学空间,区域分布在教室的四周,午睡室就是午睡专用室,没有其他的功能,每个教室的小阁楼都属于闲置,整个教室的空间没有充分利用起来。教师在进行环境布置时,有孩子参与的意识,但是更注重美化等一些外在因素,没有充分发挥环境的教育价值。

改造过程中,改变活动室格局,充分利用活动室中间、阁楼、午睡室、墙面、地面等三维空间,由原来的中间留空变成了区域化自主空间,从师控型班级转变为儿童和教师共享的空间,用隔断给孩子自主感,空间的变化、区域之间的互通、带给儿童在空间中行为方式的变化,形成了更好的联动和推动。把幼儿的床铺摆放进行微调,多余的空间兼做游戏区域,既提高利用率,又可增加室内活动人均面积。还充分利用多种材料与班级墙面结合,让墙面变成幼儿游戏的桥梁。

2.把握三个尺度,呈现阅读文化。

在这里,老师和孩子们量身定制阅读区,将听说读写演融进班级主题阅读中,如小班的绘本“美味的朋友”,中班“狮子图书馆”,大班的“树叶大伽秀”,孩子们用心聆听着,和好朋友分享着,用画笔描绘着,用身体演绎着属于他们的绘本故事;这里的每位孩子都拥有一本“成长绿皮书”,记载着他们的阅读成长与生活感悟,孩子们经常会三三两两地聚集在一起讲述交流、想象添画属于他们的阅读、绘话日记;还有“图书漂流卡”,记录着从入园到大班毕业阅读的书籍以及感悟,值得永远珍藏。

【案例感悟】

可以说,每一位督学都是一位资深专家,非常有幸能得到督学的定期督导,并有针对性地为幼儿园的课程建设开方把脉,促进幼儿园的环境改造之路走得更加明确有方向。同时,在督导的过程中,幼儿园时时都能与专家对话,督学工作很好地促进并优化了幼儿园的各项管理,两位督学都做到了以下几点:

    第一,明确多重身份为督导工作开道。

根据督导部门要求,各位责任督学能把终结性督导变成过程性督导,把定期督导变成经常性督导,明确自己的角色定位,更好地开展好自己的工作,做好以下三种角色:

一是做好监督员。责任督学们能通过明察暗访、座谈问卷、查阅资料、校园巡视等方式,全面了解常态下的幼儿园管理和常规秩序,充分发挥教育督导的监督职能。

二是做好指导员。各责任督学能根据自己的优势特长,做到资源共享,每次督查时都会对幼儿园各项管理提出一些有价值的建议,特别是在我园“幼儿园绘本图书馆课程”项目开展过程中,更是从实际出发,提出了很多有效的金点子。

三是做好协调员。责任督学能认真接待对责任区内的每一位来者,建立与学校、教师、家长畅通的沟通渠道,及时梳理群众意见,化解社会矛盾。将常规问题处理在萌芽中;使其成为幼儿园与社会矛盾的“缓冲带”和“防火墙”。

第二,依法有序规范将督导工作落地。

责任督学在督导的过程中既有规定性动作,又有自主、创新的空间。责任督学心中有督导,自觉、主动地开展督导;时刻想着督导,坚持督导不松懈;并联系实际,因势利导,创造性地开展工作,做到以下三先:

一是计划方案落实为先。督学们对区域内的幼儿园超前筹备谋划,制定科学规范、切实可行的计划方案,精心设计主题,确定督导内容,有针对性、时效性。并与幼儿园主要分管领导做好对接工作,明确学期督学的目的与要求,为更好地开展督学工作做好充分准备。

二是工作措施细化为先。督导工作往往在时间上有跨度,范围上有广度,层次上有深度。所以在工作中督学们联系实际,把科学督导和创新方法“作为研究问题的新思想、作为制定措施的新思路、作为攻坚克难的新动力。针对幼儿园课程的特殊性,在当前课程游戏化改革的前沿理念引领下,都结合游戏精神,对每一次游戏区域活动、每一次教研活动、每一个访谈活动,都有具体的目标、具体要求。

三是督查行动到位为先。责任督学本着“到位不越位、帮忙不添乱、尽责不越权”的工作原则,坚持对学校的监督、指导落实在工作的第一线。对自己的“责任田”每月至少有1次常规巡视,发现问题及时与领导沟通交流,开出整改清单,同时也将发现的特色做法及时上报。

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