陆轶华(暨阳湖学校)-化学:《身边化学物质》
发布时间:2018年11月23日    来源:本站原创    点击数:     

陆轶华:中学高级教师,张家港市化学学科带头人。曾获得国家级优课,江苏省化学竞赛优秀辅导员,张家港市优秀教育工作者。曾获得苏州市初中化学评优课二等奖,张家港市化学评优课一等奖,开设公开课、讲座十余次。

点评

课题:从光合作用说起

--------第二章《身边的化学物质》复习课

上课教师:陆轶华(张家港市暨阳湖学校)

评课教师:李秀兰(张家港市第二中学)

身边的化学物质这一单元是元素及其化合物知识的一个开篇,事实性知识多,大多数老师复习时往往是归纳概括罗列知识点,通过大量习题训练,达到巩固复习效果。而陆老师并没有如此,通过她精巧的设计,让学生和听课老师都收获满满,下面我从以下三个方面作一点评。

1. 整合重组合理化

陆老师一上来用干冰升华实验制造一个“云雾缭绕”的仙境,那缭绕的云雾不仅给大家带来美的震撼和享受,更是让学生亲眼目睹了白雾向下的流动,真实感受到二氧化碳密度比空气大。她巧妙的在旁边点燃两支高低放置的蜡烛,慢慢的低处的蜡烛熄灭,从而复习二氧化碳密度比空气大且不能燃烧也不能支持燃烧这一性质;利用低处放置的集气瓶收集一些溢出的二氧化碳,倒入澄清石灰水振荡,石灰水变浑浊;让学生上讲台演示紫色石蕊检验二氧化碳是否与水发生反应生成碳酸。这一系列气“重”阻燃、入“水”浑浊、成酸变“红”实验整合的顺畅合理,一气呵成,使一系列二氧化碳的性质复习也水到渠成!

2.核心观念具体化

    初中化学学科观念的形成要以在知识教学中渗透为主,引导学生注意、体验和形成初步印象,在积累了足够事实材料,归集有关知识后,逐步进行概括、总结、提升。而单元复习正是一个良好的契机。陆老师抓住了这个契机,在引导学生对比二氧化碳与水反应生成碳酸,和二氧化碳与水在光照、叶绿素条件下发生光合作用时,得出反应条件不同,反应生成物不同。再如,变浑浊的石灰水继续通入二氧化碳溶液又变澄清,从而明白反应物的量不同,反应生成物不同。还有,硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧现象的不同,得出反应物浓度不同,反应现象不同。这些都很好的渗透了化学核心观念---变化观,并使此观念具体化,物质间可以发生转变,而且随着反应条件、反应物的浓度、反应物的量的变化而变化!

3.基本问题活动化

核心观念引领下的教学就有问题教学,把基本认知转化为“如何”、“为什么”等基本问题,通过问题设计教学活动,激发学生积极的思维参与,在问题的解决中促进学生的基本认知,达到良好的复习效果。陆老师在复习时设计了一系列的问题,如:木炭、铁丝、红磷、硫磺、氢气、镁带等的燃烧分别有什么现象?体现了氧气的什么性质?氧气的获得有哪些途径?实验室为什么不选择另一些方法制取氧气?制取氧气的发生装置和收集装置如何选择?二氧化碳的发生装置对比体现什么优点?用这些问题带动学生的思维,充分开展讨论活动,使课堂呈现生机活力。

一点建议:课堂容量固然重要,但如果放慢一些,容学生慢慢思考,哪怕课堂内容少掉一些又何妨?

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