陈宇峰(妙桥小学)-信息技术:《花朵缤纷》
发布时间:2018年11月26日    来源:本站原创    点击数:     

陈宇峰,苏州市学科带头人、苏州市名教师,致力于教育信息化建设研究,探索STEM教育,追求“形质兼美,趣法相得”的课堂境界。

点评

融入计算思维的小学程序设计教学研究

张家港市白鹿小学  周晓明

随着现代信息技术的迅猛发展,核心素养、计算思维成为当前教育的主题,程序设计回归中小学信息技术课堂并成为主导内容。可视化的编程工具以所见即所得、直观易学等特点越来越受重视。但在我们的日常教学中,比如:过分侧重对命令的学习,抑制了学生学习的积极性;习惯于预设好解题思路,整堂课学生照着模仿写语句,时间长了,他们缺乏自由想象与创新,在作品中缺少了自己的设计与创意;过于关注个别先进的学生而忽视了学习中的一些共同问题等各种情况普遍存在。

两位名师的课堂各具特色,但有个共同之处,就是两堂程序设计课都以学生自主探究为主线,教师扮演“领路人”和“引导者”的角色,鼓励学生像计算机科学家那样去思考问题,这也是我们程序设计教学一直在努力的方向,即计算思维的培养。

计算思维的根本目的是解决问题,尽管研究发现,计算思维的培养不仅仅在程序设计教学中,但它的两个关键词抽象和自动化,让程序设计成为理解计算思维的最佳途径。在两堂课中,我们看到了几点值得学习的地方:

1.保持学生对程序设计的兴趣

赵卓老师从最基本的简单模仿开始,循序渐进,再完成了两个角色的基本动作后引导学生去思考:两个角色之间会发生什么?从易到难,由浅入深,最终学生能够了解并掌握语句表达创意、创作作品。陈校的花朵缤纷一课,从抽象感知到到理性分析,通过层层设问来激发学生求知欲,,借助“学习单”为学生搭建自学的阶梯,让学生在欣赏美的状态下学习,在学习中产生美妙的情感体验。

2.    凸显学生对程序设计的算法意识

   知识是学科的,思维是通用的。学生在创作的过程中,可能没有自己想要的组件,暂时不得不放弃自己的创意。但重要的是,孩子理解了计算机编程的基本概念与思维方法,而且学习过程中,他们获得了独立学习、解决实际问题的能力。

在这两堂课上,我们看到了老师着力培养学生对事情抽象再逻辑化表达的能力;在关注解决问题的同时,也要注重发现问题、提出问题的能力培养。在创意作品时,教师适当粗线条,留足学生的创作空间,让学生从已有经验中寻找灵感,培养学生的发散性思维、创新思维和个性。我们发现,学生的关注点不再是游戏本身,而自发地去探究编程背后的编程思想。

3.    注重学生良好编程习惯的养成

两位老师都能引导学生分析算法的多样性,选择最佳算法,从而培养他们严谨的思维习惯。引导学生对程序的初始化设置,良好的编程习惯的养成也是在我们程序设计教学中应当注意的,包括以后变量的命名等。

    计算思维是信息技术学科素养的核心议题,两堂课教学都带给我们不少的启示,将计算思维融入信息技术教学,真正在程序设计教学中提升学生的思维品质,也需要大家加强学习,用心感悟,主动实践,相信今天的经历会成为明天的阅历,今天的尝试将成为明天的经验。

 

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