马文超(福前实验小学)-音乐:《四季歌》
发布时间:2018年11月26日    来源:本站原创    点击数:     

马文超,男,1978年1月出生,汉族,本科学历,1997年8月参加工作,中小学高级教师,张家港市音乐学科带头人,现任张家港市福前实验小学副校长。任教以来在教学业务上勤于尝试,乐于钻研,曾多次开设市级以上公开教学,并积极参加音乐课题研讨,得到学生、家长、同行的一致好评。

点评

《四季歌》点评稿

张家港市万红小学 陈萍

 

一、全方位挖掘教材

要想获得对教材的深入理解,我们要保持对教材的新鲜感。平常,我们会觉得这首歌以前上过,以为轻车熟路,不会再去多研究教材,拿起书来就可以给学生上课。其实,我们不妨把教参和自己熟知的解读"搁置"起来,以“陌生”的眼光去重新审视。“这音乐还有什么样的感受?”“还有什么样的教学方式?”多问一些这样的问题,多挖掘一些歌曲隐藏的线索。

在与马老师研究探讨这首歌曲的过程中,我们从音乐要素、歌曲的表情达义、歌曲的背景等多方面进行了挖掘。比如歌曲作者刘胡轶,是中国好歌曲的选手,他有一首很流行的作品《从前慢》,他创建的《四季歌》是央视第15届少儿歌曲大赛金奖作品;歌曲中,第一部分8个乐句节奏相同,旋律有重复、有同头换尾,还有弱起乐句、连线、切分、延长记号、反复记号等;歌曲的情感表达上,可以用色彩,可以用画面,表现孩子们对大自然的探索、研究的热情,充满了童心和童趣。甚至一个偶尔的机会,由于电脑卡钝,我们听到每个乐句后面重复了最后2个字,歌曲听起来变得更加活泼,是歌曲处理的一个好主意。

但是,一节课40分钟,不可能面面俱到,所有我们挖掘的素材,必须站在学生的角度,以学生的视角去审视去重组,做到贴近学生实际,便于学生理解和学习。所以,这堂课最后的呈现,是在大量素材支撑的前提下,经过多次删减与整合的样态。

 

二、多角度体验音乐

音乐的审美体验,需要在生动、多样的音乐实践活动中,通过学生亲身参与而生成和实现。

这首歌曲前8个乐句的节奏都相同,每一乐句由一个节奏密集的小节跟一个切分节奏组成,具有强烈的韵律感与推动感。课堂伊始,马老师通过简单易学的动作,带领学生跟着音乐热身,使学生清晰地感受到歌曲节奏型的变化,初步地熟悉了歌曲旋律。

歌曲通过对春雨、蝉鸣、桂香、雪松等一年四季最具代表性的景物的描绘,展现了一幅四季更迭的图画。在初次欣赏歌曲时,马老师找了色彩丰富、意境美妙的水彩画作品,做在PPT里,跟着歌词一起变化,配合学生的听赏。这样,抽象化的歌曲变得具象、极富画面感,学生的听觉、视觉连同体验,不仅连接了音乐之美与自然之景,也使促进了学生对歌词的记忆。

 

三、针对性解决难点

教学中扎实基本的音乐技能,是发展学生审美体验、艺术表达的基础,其本身就是学生音乐素养的重要组成部分。本课的前8个乐句,虽然节奏相同,但音高变化比较丰富,辨别起来有难度,这也是本课歌曲教学最大的难点。

首先,在课堂导入部分,老师安排了2个音乐游戏:一是运用旋律线,引导学生辨别“1 2. 2 - |”、“2 1. 1 - |”、“2 3. 3 - |”、“3 2. 2 - |”、“6 5. 5 - |”等5个小节音高;二是乐句前后两小节的配对游戏。以此,达到让学生辨别音高的目的。

可以看出,学生对于游戏环节很投入、也很专注。但要完美地解决难点,还需要在把这些知识渗透到歌曲教唱中。考虑到歌曲篇幅较长,老师把教学重点放在了第一乐段春夏的教学上,采用了许多方法引导学生辨别乐句、唱准音高,如:寻找各乐句相同小节,知道同头换尾的创作手法,辨别相似小节56 12 32 21与56 12 32 16 ,并引导孩子说说乐句强弱的对比,对旋律线进行直观形象的描述。同时,在学唱过程中,注重倾听学生状态,及时纠正错误。

总之,一节课的打磨过程,也是自己学习长进的过程。这其中,一是感受到教材内容的研究与深入是无止境的。二是精彩的课堂,是老师、学生和音乐三者之间的完美融合,老师读懂了学生,学生读懂了音乐,音乐也愉悦了学生和老师。

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