蔡逸华(三兴学校)-语文:《语言要连贯》
发布时间:2018年12月01日    来源:本站原创    点击数:     

我是三兴学校的蔡逸华,语文教研组长。我在课堂上善于创设良好的课堂氛围,教学过程中严而又度,让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。在教学中寻找课内外阅读的结合点,把课内阅读和课外阅读当做整体来考虑,提高学生的阅读能力。

点评

《语言要连贯》评课稿

许珂

蔡老师的课题是《语言要连贯》,感觉她的课就是一句非常连贯的句子,整堂课一气呵成,目标明确,设计精简,重点突出。特别是在师生、生生的互动中精彩不断,接下来我跟大家具体分享一下。

  • 诗意之美激发兴趣

蔡老师以一个文字小游戏导入,选择风,阳光,田野,树叶四个词语,让学生连词成句。以游戏的方式导入课堂,一来比较自然,二来比较符合初中生的口味,可以激发学生的兴趣。蔡老师从学生的角度出发,探寻最适合学生进入情景的方式,掌握了学生的心理特点,一上来就抓住了学生的心,学生的思维一下子被激活了。尽管在短短两三分钟内学生还不能很好很完整地表达句子,但每一位学生一定都在围绕着这四个词语创作句子,所以课堂的活跃也可以在静悄悄的思维涌动中呈现。另外,这四个词语的选择,都源于学生的生活,都是具体而又充满诗意的意象,风,阳光,田野,树叶都是具有生命的美好事物,充满美感。我一直认为,写作就是内心对美好的表达。蔡老师选择这四个意象,无论怎么组合、联想,都能描绘出一幅自然生动,优美和谐的画面。足以见得,这样的导入是适合学生的,能有效地将学生带入课堂情境,激发学生的学习动机。

  • 有法可依操作性强

写作在某种意义上是一种情感和观点的表达。既然是表达,就一定有技术和技巧可言。语言连贯是写作中的一个基本要求。黄厚江老师说过:“作文有可教者,也有不可教者。”我想语言的连贯应该是可教者。蔡老师在课堂上选取朱自清《春》中的经典片段,将这一段话调换句子顺序,让学生品读是否连贯。改动后的文段乍一读感觉也挺美的,但是自己仔细品味品味就感觉有点别扭了。这样的设计充分体现了老师的智慧,老师不是简单地告诉学生这段话怎么写了才连贯,而是用不连贯的表达让学生比较,在比较中思考,在思考中发现,在发现中总结。而且选用的文段也具有思考的价值,选用学生学过的文段,与课堂知识相联系,实现了前后知识点的关联与协同。另外,蔡老师选择的修改文段,对学生来说有一定的挑战性,但是正是因为有挑战,才能更好地激发学生的兴趣。如果选用的文段一读就知道问题所在,就缺少了思考的价值,只有让思想经历了千山万水的跋涉,才能生成铭刻于心的价值。所以,蔡老师不管从材料的选择,还是材料的处理,都是精益求精的,这也正体现了教学资源与教学任务的协同。最后得出了语言连贯的三个要点:话题统一、顺序合理、过渡衔接。整堂课的练习都紧紧扣住这三个要点,将方法落到写作实践中,这体现了教学内容与教学目标的协同。

  • 前后照应层层递进

蔡老师的课堂设计非常精巧,以连词成句的小游戏开篇,又以同样的四词成段收尾,让人在感叹其设计精巧之余,又为课堂的完整深化叫好。另外,蔡老师设计的问题和体验活动,在难易程度上也是梯度分明。刚开始的游戏是初步感知,第二步进行品读名段与提炼方法,第三步修改语段,最后创作,整个过程从易到难,符合学生的认知规律,适合学生的成长。在最后的创作中也检测了课堂的有效性。课堂的梯度设计和教学目标是协同发展的。

  • 师生互动过程性强

在新课标中,语文教师在写作中应充当什么角色呢?我们的语文老师究竟是“第一作者”,还是“第一读者”?作文是师生在对话的过程中产生的,作文的主体是学生。教师不仅仅是命题者,还应是参与者、试验者。教师只有参与到实践中,才知作文的甘苦。参与学生的写作活动主要是通过做“下水文”的方式,实现对作文的有效指导。蔡老师能够在最后一个文段创作环节与学生一起创作,与学生分享,这是作文课堂上最好的平等对话。作文教学就应该成为师生间的互生对话,课堂活动中师生之间的协同合作,平等对话,实现了人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪。另外,在小组合作模式中,生生之间的互动,碰撞出了彼此之间思想的火花,学生在交流共享过程中,学会了倾听,学会了表达,在彼此的协同学习中整个班级都充满了活力。

孩子在作文中成长,就仿佛他们最初学步一样,在不断的探索与练习中收获,这一个过程,必须有大人扶他们一把,拉他们一把,弯下腰来陪他们走一段。我想,在今天的课堂上,一切都是适合学生的,学生参与了成长的体验,他们是有收获的。

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