赵金花(飞翔幼儿园)-大班区域:瓶子大变身
发布时间:2018年12月05日    来源:本站原创    点击数:     

赵金花,张家港市教学能手。在日常教学中,努力遵循“一日活动皆课程”的教育理念。在活动中,尽量多的给孩子动手操作、亲身体验的机会,让孩子在“自由、自主、愉悦、创造”的游戏环境中身心得到发展。

点评

优化自主活动,幼儿“文武双全”个性化发展

张家港市南沙幼儿园  郭芳

《指南》指出:要“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。同时也要多元化发展孩子个性,能做到淑女绅士范的同时,又能张扬自己独特的个性,用老话说坐有坐相,站有站相,玩有玩相,张弛有度,能文亦武。文意指:知识的获得,规则的形成,思维的敏捷,习惯的获得,可指有内涵;武意指:玩出创意,思维跳跃,勇敢竞争,具有组织协调能力,可指有“野性”。

今天点评的二方面的活动有点思维的跳跃性,二个活动是室内的区域活动,二个活动是户外活动:野战。活动场所的不同让我看到了现代教育对孩子多元化个性培养的可喜点,那今天我就来说文道武一翻。

说“文”——自主,让孩子“乖”一点

区域活动正是能够实现个别化教育的有效学习方式,它的灵活性既体现在独一无二的幼儿个体身上,也体现在灵活多变的活动规则、游戏方式和指导策略之上,动态的区域诠释着因材施教的教育理念,更能够促进每个幼儿在区域活动中良好学习品质的形成。但在教育实践中,区域活动中教师往往对幼儿的发展价值缺乏正确的认识,对幼儿的游戏观察不够充分,游戏指导中缺乏反思意识,直接导致了对区域游戏的指导不足。今天我就二个自主区域活动从观察自己教育实践和他人所组织的区域活动入手,谈谈如何优化教师介入方式,优化区域活动组织策略,让每个幼儿都得到个性化的发展。

一、以幼儿为本,因材施教环境。

《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”

飞翔幼儿园结合河阳文化的园本特色,把有限地空间进行有效规划,杨舍中心幼儿园的区角创设不是按功能来划分的,区角只是材料分类存放的地方,就像超市的货架一样。积木区的孩子们可以按照自己的意愿自由的使用教室里的任何材料,如去艺术区寻找纸杯搭建喷泉,用雪花片拼出小花装饰小区……,他们充分的利用教室里的空间来自由搭建自己想搭的东西。两所幼儿园都创设了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏环境。

1.大环境:

(1)版块,过程进展了然处:教室两侧墙面,布置了三大板块:活动前期调查表、主题网络图、幼儿游戏计划表。

(2)吊饰,作品展示好去处:瓶子主题的亲子作品,如瓶盖粘贴画、瓶盖印画、瓶子大畅想等,一件件作品无不凸显着小瓶盖的大用处。

(3)自然角,乡土乡味尽显处:农村里最常见的竹篮、草窠在自然角里俨然成了美丽的“果篮”,各种果实盛放其中,错落有致的瓶子成为了最美丽的栅栏,秋天的丰收景象跃然我们的眼中。

2.小环境:

(1)物尽其用 :把室内所能利用的空间和橱柜进行了充分利用,地面、柜面、桌面、墙面均成为了他们的活动场所,各区域之间用柜子、移动架、屏风作为隔断物,这样的设置既保证了活动时的通畅,也减少了活动时的相互干扰和影响。

(2)动静兼顾:语言区相对来说是一个比较安静地区域,为了保证语言区活动的有效开展,将语言区设置在了相对安静的午睡室一角。与美术区一起,避开建构区的偶尔喧闹,建构区的材料需要相对固定且占地较大,创设在了走廊尽头,给予了相对较大的空间。

二、还幼儿自主,有的放失立主体。

区域活动中,幼儿拥有自主学习的空间,在这样的氛围中,幼儿自主探索、自由发现,乐在其中。但作为教师,我们应在幼儿自主学习的大环境中关注每个幼儿“发现了什么,学会了什么,知道怎么做了”,技能关注到个别能力弱的幼儿,又要顾及发展能力较强的孩子,让他们自行选择合适的材料和玩法,在自主操作和探索过程中积累新的学习经验。

1.兴趣为根,生成活动来源。

《纲要》中也指出“活动选材既要贴近幼儿生活,又是幼儿所感兴趣的事物”。飞翔幼儿园进行区域游戏活动的时候采用的是主题的方式,把蓝本课程中幼儿感兴趣的事物作为班级微课程的来源。所以有了此次区域游戏《瓶子大变身》是一种显性的区域主题呈现。杨舍中心幼儿园视频里的建构区中,有两个孩子的计划是搭建房子,当房子建筑完成后,有个孩子提出来:这么快搭完了,该再搭点什么呢?另一个孩子说,要不我们再搭条路吧,我家的房子下面就有一条路。说干就干,两个孩子又开始忙碌起来。接着去艺术区取了纸杯,做喷泉,去玩具区拼了花朵,装饰在建筑周围,最终由简单的房子变成了一个带喷泉的豪华小区。有两个计划搭高速公路的男孩也被她们吸引,一起合作为房子搭了大围墙,停车场……可以看出,幼儿的生活经验促使他们在游戏中不断的发现问题和解决问题,在解决问题的过程中不断的重构自己的经验。

2.计划为基,贯穿活动始终。

“小主人教育”是杨舍中心幼儿园不变的初心。课程游戏化提倡的“自由、自主、愉悦、创造”与小主人教育理念不谋而合,与“主动生长”高度契合。自引进高宽课程以来,他们的幼儿在自主游戏过程中的精彩演绎给我们不断带来惊喜,“相信孩子”、“尊重孩子”在实践中逐渐落地。游戏组织模式分为四环节:计划——工作——整理——回顾。计划时间为关注到每一个孩子,班级内两位教师和一位保育教师全部参与游戏组织,化整为小组,这样,在计划和回顾时间教师能观察到每一位孩子,让每一位幼儿都有表达和分享的机会。每一个环节都放权幼儿,凸显幼儿本位,孩子自主绘画计划,抽签轮流分享计划,并自主选择需要的材料和想要一起工作的小伙伴等。所设的区域名称与我们一般区域创设略有不同,有家庭区(职业相关)玩具区(益智和科学的结合)、建构区、艺术区(美术和音乐)、图书区.那时候在吴科的引领下,他们就一直开展小主人课题的研究,通过学习是高瞻课程中的一些方法运用到游戏中,在高层次专家的引领下有了如此特别的分区,侧重于区域的计划的制定,于游戏前5分种都是在静心做自己想玩的计划,再与老师分享有5分种,重点指导区的孩子讲述完分别进区学习,俨然小主人的姿态呈现与众,自信大胆从容。通过儿童自发的活动,支持儿童持续的兴趣和投入,提升了幼儿对活动的注意力和坚持性。

(一)计划时间:幼儿表明在工作时间计划要做什么。

幼儿

教师

1.和一个教师及一小群固定的同伴做计划。

2.表明在工作时间要做什么。

3.说完计划后,进区开始工作。

1.与幼儿位于同等高度做计划。

2.当小组内的幼儿都制定完计划,就和幼儿一起工作。

 

(二)工作时间:幼儿可以自由使用任何区角的任何材料。

幼儿

教师

1.积极主动地使用选择的材料,拿自己需要的材料。

2.执行计划。

3.偶尔和教师或其他幼儿谈论自己正在做的事。

1.观察幼儿.

2.帮助有需要的幼儿开始实施计划。

3.多种策略帮助幼儿拓展游戏或解决问题。

 

(三)清理时间:幼儿将材料和工具设备送回存放的位置,当有作品时,需要收好自己的作品在回顾时进行展示。

幼儿

教师

1.收好物品。

2.单独清理或与其他幼儿一起。

1.帮助幼儿决定要收好哪些物品。

2.在幼儿收物品时,提供帮助。

 

(四)回顾时间:表明计划-工作-回顾流程的结束。

幼儿

教师

1.和一个教师以及一小群固定的同伴做回顾。

2.回顾:我做了什么?我是……做的。

3.展示在工作时间里的作品。

1. 与一群固定的幼儿进行回顾。

2.回顾策略:你做了什么?你是怎么做的?

 

飞翔利用隔天离园时间,幼儿自主制定游戏计划表,内容包括:去哪玩?和谁玩?用什么材料?怎么玩?游戏中,幼儿能很认真的对照自己的游戏计划表,选择相应材料进行操作。游戏过后,幼儿用打星或自己喜欢的方式进行自我评价。我们可以在视频里看到,教师的关注点放在放在孩子的意图是什么、他为了实现意图做了什么、怎么做的、这中间有什么关键的经验在发生,而不是模仿的“像不像”,有没有完成老师的既定目标。这个转变是视角的转变,观念的转变,我们开始真正的关注并支持孩子的主动学习。

有时候幼儿在区域活动中的优势与劣势并不是显性的,那我们就要关注到幼儿在活动中的具体表现,辨别其行为,分析其原因。只有真正理解了幼儿,才能发现突破口,最终促进每个幼儿富有个性的全面和谐发展。

三、融幼儿生活,翻陈出新巧变化。

对于教师来说,区域活动材料的投放是一项大工程,那如何运用有限的材料激发幼儿的创造思维,让不同能力的幼儿都能得到个性化的发展呢?首先幼儿在区域内,可以根据自己的兴趣爱好、自己的想法、能力来自主地选择活动内容。在这种宽松的氛围中,幼儿学习的主动计划性得到了很好的培养,幼儿的探究能力、语言能力、操作能力都能得到不同程度的发展。低结构材料的投放在此次二个活动中得到了淋漓尽致地体现:

1.变废为宝,一物多玩

两所幼儿园都能看到很多废旧材料:各种瓶子、纸杯、纸盘、木头片、树枝、卷筒纸芯、纸袋、薯片罐等等,都是生活中常见的物品,易于收集。同样的物品,比如瓶子,在美术区中,可以用来粘贴、印画;在数学区中,可以比大小,按规律排序。形状各异的瓶身,在美术区可以用来彩绘、装饰;在科学区,可以用来做各种实验。废旧材料的有效利用,让幼儿学会了珍惜利用资源,感受到了再创造的快乐。

2.分层投放,引发探索

区域活动中材料呈现层次性,具有不同的难度,才能激起幼儿对学习的主动性。飞翔幼儿园科学区“好听的声音”,老师先投入不同材质的瓶子(塑料、玻璃)和不同材质的小棒(塑料、金属、木质),将瓶子固定在操作架上。幼儿自主操作,对比发现用金属材质的小棒敲打玻璃瓶身能发出清脆的声音,而塑料瓶则不可以。第二次操作时,指导幼儿往瓶中注水,幼儿探索发现,注入的水越多,音调越低,了解简单的科学知识。材料的巧妙利用,不仅减轻了教师负担,同时也开发了幼儿的思维,激发了幼儿的想象力达到了一劳永逸的效果。

蒙台梭利曾指出“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的需要和个差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在区域活动中教师的反思是提高游戏指导能力的有效途径,有助于教师对自身介入的行为和方式及产生的效果进行自我评价和审视。面对幼儿游戏中出现的问题,如果教师能有意识地关注自己的行为对幼儿游戏行为的影响,并及时反思分析,对幼儿的游戏情况及其规律进行总结、归类,对今后区域活动中出现类似的问题进行处理会有非常大的指导意义。

四、支持孩子在前,适时指导微介入。

1.观察发现,分析原因。

当老师们主动把孩子推到前面时,我们会发现他们会更勇于承担责任、有担当、敢尝试,这些学习品质的习得是无以伦比的珍贵。因此区域活动中教师必须深入了解幼儿活动的兴趣和需要、情绪情感、创造力等发展水平,制定调整的角色定位很重要,做好观察者和指导者。如:杨舍中心幼儿园艺术区的意图柜里,老师给他们用像素纸做了一些耐久且相对美一点的树投进了意图柜里。在游戏中通过观察发现,孩子们越过了“自己动手找材料做树”的过程,老师意识到新投放的材料跟所谓的低结构材料是相违背的,这些老师提供的材料虽然相比幼儿找来的纸片要来的形象美观,但是对于孩子们而言就缺少了一个探索和创作的过程。因此,老师在观察后及时调整了材料,站在孩子们的角度去对待他们在“需要树——制作树——实现绿化”的过程,这才是他们需要获得的经验。

2.适时介入,指导多样。

当观察到幼儿出现兴趣降低时,假设提问,引导幼儿去继续探索。当观察到大多数孩子都能驾轻就熟,可及时投放新材料,使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。对不同层次的幼儿教师指导时注意方法的多样化,适时、适当的点拨与指导,如能力弱的,以鼓励为主,使幼儿获得成功、自信。对能力强的幼儿以设置问题为主,鼓励幼儿自己去探索发现。

建议:

1.在投放材料上,还有很多需要我们不断的思考、探索学习的地方,到底投放什么样的材料才能引发孩子的游戏意图并支持他们的游戏意图。比如《瓶子大变身》的主题开展了两周,区域游戏的内容挖掘的还不够深,瓶子在语言区和建构区的运用还有待深入研究。

2.在做计划与回顾的时候,老师的回应很重要,如:计划中,有一个孩子说“我要去家庭区做妈妈”时,这时我反问,做妈妈做些什么呢?孩子说“照顾宝宝,给她喂奶,烧饭……”,但当我问她需要哪些材料时,她回答:“我需要宝宝、奶瓶、锅子、很多水果,”我觉得她说的计划是存在矛盾的,这时我就不应该再重复他的话,而是需要进一步提问确认,“你需要很多水果用来烧饭?”再根据她的回答给予纠正和重构,但是我忽略了这个问题。教师在一对一同幼儿沟通计划的这一刻其实就是在帮助孩子的“意图”深入的环节,所以教师的在什么情况下重复,什么情况下进行重构,什么时候需要延伸这一部分还需要我不断的自我提升和学习。

区角游戏是一个永远值得探究的问题,开放性的材料,自由的场地,孩子们畅想的空间,让孩子做自己喜欢的游戏,解放了孩子,同时也让老师不再无效忙碌,变得更加轻松,真正成为了孩子游戏的支持者、引导者。课程游戏化的六大精神之一先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利,才能使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”,不让游戏失去“灵魂”。因此教师在区域活动中要坚持观察,并及时记录、分析幼儿的特殊行为,及时发现自己在指导方法与策略中存在的问题,总结经验并及时调整指导方式,给予每个孩子个别化的指导。

 

道武——放手,让孩子“野”一点

户外游戏中,幼儿可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量,儿童的身体素质和力量得到锻炼,创造力、认知力得到发展,经常参与户外游戏的儿童,他的视觉、语言表达力、社会能力都会得到增强,户外游戏为儿童创造了许多有价值的学习机会。而野战游戏有相对固定的材料、模式,但在具体的开展过程中,又有许多的变化与创造。

  • 野在境

如果在平时,我们可以直接从情境的创设、目标的制订、计划的实施都交给孩子,教师在游戏中始终担任导引的角色。而借因为借用场地的原因,所以教师提前预设了游戏的情节,人为的创设了游戏的内容,这样做可以更便于老师有目的,有计划的组织实施与引导。而在具体的游戏中,教师完全放手让孩子自主探索,我们是无法预知孩子将会发生什么,会有什么想法,他们想怎么做,教师只有在创设的真实情境中,一步步陪着幼儿撒野,中班“小小野战军”的户外活动中,教师给幼儿创设了一个探索性的环境。借他们原有野战之境:    通过情境中活动反应幼儿的自主、合作、运动能力。在已有经验的基础上,将幼儿在活动中需要解决的问题,分层次的镶嵌在“训练营”这个环境氛围中。大班卢老师的活动中,老师给予了幼儿充分的想象空间,毒气池是什么样的,危险大道又有哪些不可预知的危险呢?孩子不仅要想,更是要创,而且每次创设的都不一样。

  • 野在物

和孩子一起熟悉、创设好情境,材料的丰富和多元是活动开展有趣有效的基础和保障,而塘市幼儿园不仅场地足够大,材料还特别的充足,低结构的材料特别多,油筒,扁担,木梯、轮胎,可以让幼儿尽情的选择、任意的组合,借这些野战材料就可以分别构建成不同的训练营,来完成:跳,平衡、爬的三种主要体能,还因地制宜的利用固定的设施相互组合挑战完成任务。大班野战的“营救国宝”行动中,卢教师也非常好的利用了现有资源,让幼儿尽情设置、调整、再创设,考虑到安全性,老师最后还是放弃了使用滑索的功能,前期玩的过程中容易碰撞。

  • 野在趣

活动的趣味性非常强,幼儿的活动热情非常高,教师对整个活动的把握恰到好处。“放手”在活动中处处体现。在中班《小小野战军》活动中,利用场地天然性,在最后一个环节鼓励幼儿用已有的经验到地雷区搭建通道,去“糖果野战”区找子弹,在打野战的时候,将活动推到了一个高潮部分。孩子的服装也很巧妙,野战必须,否则无法推测孩子是否中弹。在卢老师的大班野战活动的最后营救行动中,老师又人为的为幼儿设置了障碍,增加了难度,还故意来两个恶作剧,让活动更具挑战,又极富小心机的准备了一些可爱贴,在活动的最后才解开迷团,:被毒气熏倒——鬼脸图片,被沙鱼扑倒——爪子,危险大道——   电网——闪电。孩子们玩的非常兴奋,激动。原来在营救中,一定要全神贯注,一丝不拘,才能真正的取得胜利,急于求成反而适得其反。并且在活动中老师一是放手让幼儿自由组队,小朋友选出了队长,选择了自己心仪的队长并归队,又分别为自己的队伍取了队名,幼儿的归属感,认同感得到了满足。二是放手幼儿自学垫上准备动作,通过自学示意图,幼儿练习各种垫上爬和滚的动作。三是训练计划制订的全放手,在队长的带领下,训练计划不断的得到完善。四是场地布置全放手,训练场地孩子根据情境自主选择材料进行训练,难度不断增加,热情始终不减。

  • 野在心

活动中,教师始终是游戏的支持者、合作者、引领者。《指南》中指出:借助各种材料和器械进行活动,尝试新的内容和玩法,获得身体运动的经验。中班的野战活动中,孩子不仅仅只是在三个训练营和投掷游戏中获得运动技能的练习,而是从一开始的拿放器材到摆放组合到最后的收拾器材都是一种运动的能力练习。在最后一个环节教师和孩子一起作战,投入到孩子中间,老师有一颗野心和孩子们一起野!在“野战军活动”中幼儿会遇到不少困难,有的幼儿会表现出困惑,有的会表现着急神态,有的表现出胆怯,无从下手,面对他们的困难,二位老师都能鼓励幼儿大胆地去尝试克服困难,用亲切的态度营造安全信赖的心理环境,建立良好的师幼关系,提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由的,能鼓励他们活动、探索、创造的环境和指导。

总之,不管是户外还是室内的自主活动,都是通过与材料的互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。自主活动的价值在于能够满足孩子不同的兴趣和需要,有利于促进孩子个性的充分发展,值得我们实践工作者继续深入探索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤等,全面促进幼儿个性文武双全的和谐品质。

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