管金花(云盘实验幼儿园)-大班区域:《包装材料变形记》
发布时间:2018年12月07日    来源:本站原创    点击数:     

管金花,中小学一级教师,张家港市教学能手。2004年8月参加工作,任万红幼儿园教师,2013年任万红幼儿园办公室副主任;2018年9月调入云盘实验幼儿园任教研主任。多年以来,始终坚持在一线从事教育教学工作,在工作中了解儿童,在思考中开拓创新。近五年开设市级及以上公开课5节,参加片、市级评优活动、基本功竞赛获二、三等奖。多篇论文在《早期教育》、《幼教园地》、《幼教金刊》等省级以上刊物发表。

点评

让“放手”来得更猛烈些吧

妙桥幼儿园 陶纪秋

各位老师,课堂教学展示月到今天已经20届了,不知在座的留意了没有,从去年19届开始,我们展示的内容和形式有什么变化?已经不再仅仅是集体教学的展示,而是全方位展示幼儿园一日活动中的各个环节。我翻阅了去年的文件,在中、青年教师层面上,去年展示的分别是晨间谈话、晨间体锻、散步活动,今年我们看到的是谈话活动(午餐播报)、户外沙水游戏、种植活动。展示的方式也发生了变化,有现场的、有录像,这样的展示是全面的、多样的,它关注了儿童学习的体验性,顺应了今天幼教的课程改革“课程游戏化”这样一个大背景下。虞永平教授提出,“课程游戏化”的关键在“化”,将无形的先进教育理念“化”为实实在在的高质量的活动,真正落实到课程游戏化的终极目标――-自由、自主、愉悦、创造。今天四位老师组织的活动,有种植活动,有区域活动,给我们展示了在“放手”的理念下,将理念“化”为实践的一个变革过程。让我欣喜地看到在她们组织的活动中发生的“三个一”的可喜变化。

生动有趣更多一些了:

两个种植活动,邵莹的《探秘种植园》,让孩子们带上小工具,挖一挖,铲一铲,看看泥土下面藏着哪些宝贝?这样一个活动能够给孩子们带来多少乐趣,我们从活动现场的欢声笑语中能够感受到。邵老师很有心,她准备了两套活动方案,晴天和雨天,考虑到如果下雨就带孩子们穿上雨披、雨鞋开展活动,事实上试教的时候就是这样做的。这样一种有趣的体验会让孩子们终身难忘。这种“放手”,会带给孩子们多少童年快乐,长大后会留下多少美好的童年回忆!顾柯老师的《有味儿的种植》,一语双关,种植探秘运用的载体是大蒜,主体是孩子,不管哪一个都是非常有味儿有趣的。种植过程中,顾老师一直在“装傻”,让孩子们猜想蒜头的朝向应该朝哪里才能发芽?鼓励幼儿大胆猜测并按着自己的想法去探究尝试。顾老师的“装傻”行为,在我看来这是最可贵的“放手”,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程。老师的“我也不知道”,给幼儿提供了探究活动的多种可能性,我们可以想象一下,孩子们通过交流,了解了各种猜想和实际种植的方法,到底怎么种才能发芽呢?好奇心激发起来了吧。如果班内的老师引导得法,接下来会有一系列的发现,发芽时间不一样了,有先有后,有的很快发芽了直直的,有的好久没变化,有的发的芽离开种的地方是斜的……有趣吧!善于发现和保护幼儿的好奇心是科学教育中我们老师首先要考虑的。

两个区域活动,从生发途径看,管金花老师是以包装材料为主导,蔡海燕老师则是以桌游“德国心脏病”为主导,“放手”让幼儿探索新材料的玩法。管老师以材料为主线的区域活动模式更加重视幼儿对材料的运用和把握,可以生发出更多的的话题、内容与主题,形成立体的、丰富的、相互关联的生长点。活动中教师注重引导幼儿在每一次的活动中探索各种包装材料不同的玩法,在与教师、同伴的互动中促进区域间的流转和互通。崇真蔡海燕老师的区域游戏中将桌游放置于五大区域得益于上海华师大华爱华教授团队的指导和幼儿园教研团队的思考和尝试,华教授倡导将材料提供给孩子后,放开让幼儿自己玩,老师不要有任何指导,孩子们会“玩出来的”。当然这里面还有科研的成分在,比如玩的时间密度(两周一次、一周一次、天天玩)、材料的种类、数量、摆放等等因素的影响,崇真幼儿园正在进行积极的尝试。

自由自主更多一些了:

课程游戏化的主旨就是自由自主,活动中的幼儿应该是自由的,游戏活动应该是自主的,这是幼儿园孩子独特的生命成长样态。今天四个活动的组织形式真正诠释了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

两个种植活动,邵老师除了让幼儿分析记录表和后面的交流环节,其余所有的时间都留给幼儿自主探索,在安全的前提下去挖、去刨、去铲、去观察、去摆弄,他们可以一个人探究,也可以和同伴合作,有了新发现会兴奋地交流一下,整个小花园都可以由他们自己做主,干的泥土下、湿的泥土下、小路边、花树旁都可以,自由下的发现是多种多样的,他们找到了西瓜虫、小石块、蚯蚓、蚂蚁、草根…………泥土下的秘密被一点点揭开。顾老师今天带领孩子们种大蒜,一改以往我们看到的“我们把大蒜头尖的朝上放在小坑里,这样才能发芽”的章法,而是采用“我也不知道,你想怎么种都可以”,更加自主更加自由了吧,最关键的是这样一“放手”,幼儿探究的空间更大了。想要蒜苗长得好,除了芽点的不同方向,还有泥土盖得薄或是厚,蒜头间距等可变因素。种完以后的一段时间内,可以引发幼儿进行观察、比较、测量、记录等一系列活动,那这次的种植活动就有了更多的意义。我觉得这是此次种植活动最大的亮点,也是带给我们听课老师最大的启发,“答案是幼儿探究出来的”。

两个区域游戏,孩子们可以根据自己的兴趣、需要以及意志决定在哪里玩、用什么材料、怎么玩、和谁玩,最大限度地激发了幼儿的主动性和自主性。管老师还为幼儿提供了游戏计划表,每个孩子可以根据自己的需要有计划地学习。蔡老师为每个孩子准备记录表,可以记下游戏中的问题和发现。从孩子们专注、投入的神情上,我们可以感受到这样的游戏是丰富的、是快乐的,是幼儿喜欢的,在自主的游戏中幼儿的思维得到创造、经验获得递增、潜能得到释放。

适宜有效更多一些了:

幼教发展到今天,在硬件设施到位的前提下,优质的保教质量是广大家长最注重的。虞永平教授说过,我们要以《指南》为基础,创造条件创造环境,给孩子提供的各类活动必须是适宜的、有效的,每一个活动能让孩子有所收获。

邵老师的活动中,孩子们在探究活动进入尾声的节点上,老师关注到了一个知识点:挖掘到的各种小动物的后续处理,放回花园,让小动物们回家。这一点让我非常感动,邵老师让我们看到她的活动不仅仅只停留在尊重孩子的层面上,而是让孩子们明白“每一个生命都值得尊重”,这样一种人文情怀在我们幼教的活动中出现是一种很好的导向,值得我们在座所有的老师学习和运用。我想今天的孩子们不光体验到了挖泥带来的快乐,认识了泥土里有些什么,还学会了如何关爱泥土里的小生灵,对于大班孩子而言,这种教育是适宜的,也是有效的。顾老师的种大蒜活动中,老师关注幼儿的需求,种植过程中幼儿的想法千差万别,幼儿的技能又各不相同,老师帮助每个孩子的方法也不尽相同,我认为这些方法是适宜的有效的,当我们看见记号牌齐刷刷地插在地里的时候,会有一些小小的震撼。

两个区域活动,老师提供了数量、种类丰富的低结构材料。蔡老师的活动中,围绕牌,小朋友在益智区进行游戏的设计、艺术区进行各种牌面设计、建构区进行纸板牌搭建等等,先玩后想、先自主后引导的策略保证了活动的有效开展。管老师的活动中将教室空间利用得很有效,将空间划分成艺术、探索和游戏三个模块,全覆盖的低结构材料为孩子们的创造想象提供了保障。老师在导入活动和过程中帮助幼儿建立区域模块间的横向联系,让幼儿玩有所获。

每一次的活动,幼儿收获的不只是知识,不只是能力,更是一种生活的态度。

我们在收获成功经验的同时,更要学会反思,有两点建议:

两个种植活动,老师们如果感兴趣的话,可以从课程建设的角度去考虑生成一个课程故事。我曾经带领孩子们开展过一个种植课程故事,种青菜、韭菜、蓬蒿,从秋季开始一直持续到来年六月份。我们一起研究怎样发芽、研究土里的野草、研究青菜叶上的青虫、还把树上一些不知名的蛹收起来观察……这些活动都是基于幼儿的经验,也不着急产生答案,老师“放手”让孩子有足够的时间去探究,去找答案,这个过程很有趣。那么今天顾老师的种大蒜,蒜头种下去了,接下来会发生哪些有趣的事情呢?带着你的孩子们去观察、去发现吧,会有许多精彩等着大家。插入地下的记号牌上还要有幼儿的个人信息,便于后续观察记录。

关于区域活动,我感觉一是幼儿经验的匮乏和技能水平的限制,今天我们看到的幼儿游戏水平还没有达到理想状态,包括崇真幼儿园也是第一次将“德国心脏病”投入各个区,还有好多游戏行为没出来;二是两个活动的评价环节还比较单一,幼儿的评价能力还比较薄弱,仅局限于对自己的操作、情感体验和达成的评价,很少关注同伴的活动。

展示月活动给我们老师搭设了一个展示交流的平台,每一次参加活动,都会有所收获有所启发。让我们带着满满的收获踏上新的征程。

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