承红霞(北庄幼儿园)-中班区域:《群星桥》
发布时间:2018年12月07日    来源:本站原创    点击数:     

成长足迹:

承红霞,本科,中小学一级教师,张家港市教育能手。2000年参加幼教工作,承担市级公开课展示活动15次,多次获得“张家港市幼儿园先进个人”和“优秀班主任”等荣誉,2016年获“张家港市教育工作先进个人”。在各类幼教杂志刊物上发表文章四十多篇,各级各类获奖六十多项。对孩子真诚、对同事热忱、对专业执着、对生活乐观,愿将知识化为智慧、把品格渗进心灵,化勇气为力量、用行动创成果,为教育事业奉献自己的光和热。

教育格言:

孩子的成功是我的快乐,孩子的快乐是我的成功!

点评

发现孩子  发现孩子的发现

第二十届课堂教学展示月点评  沈丽华

一、创设适宜的环境,支持幼儿学习

《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

今天我们在四个活动中,都能充分感受到老师们充分重视对幼儿学习环境创设。先从大环境来讲,二个沙水游戏,从视频中可以看出来,首先场地都非常大,满足一个班孩子同时活动。幼儿在沙水游戏时,都穿有装备,雨鞋,还有背带裤。装备很重要,装备到位了,孩子就能放开手脚去玩。二个区域游戏,北庄幼儿园中班只有一个,22个孩子。真正实现了小班化教学,孩子和老师都非常幸福。空间宽敞、材料丰富而人数少,所以拥挤、等待、干扰因素也很少,区域活动中,孩子能更好地投入工作并主动寻求合作。乘航幼儿园冯佳老师的,虽然看出教室不是很大,但能看到老师能充分利用教室还有走廊每个地方,桌面、柜面、地面都充分利用。因此在空间环境:有效划分、合理利用、满足需求。再从小环境来讲,不管沙水游戏还是区域游戏,应该说四位老师都为孩子们提供了非常丰富的材料,来满足孩子活动的需要。比如:我们乐余幼儿园曹老师给孩子的沙水游戏材料有十几种,而且提供了很多的自然类、生活类低结构材料。二个区域活动材料丰富,具有可选择性和层次性,基本材料和工具性材料搭配合理;材料具有开放性,可操作,可建构,可生发问题情境。我们知道区域活动是幼儿获得经验的活动,是行动的过程,也是环境材料不断被利用的过程。提供什么样的材料,就决了孩子有什么样的发展。

  二、选择适宜的内容 关注儿童的生活和兴趣

    四个活动的主题来源:来源孩子,来源生活,来源兴趣

承老师整个区域活动中非常明显地就是突出-桥这一主题。桥,正是最近的热门话题。2018年10月23日,世界最长的跨海大桥、世界最长的海底隧道大桥、世界最长的钢结构桥梁——港珠澳大桥正式开通,这是世界首创、中国特有的伟大工程。孩子们对热点新闻、重大事件的发生,老师进行了及时的捕捉。冯佳老师的布一样的世界,先让幼儿参观幼儿园里哪些是布做的,再寻找教室里有中哪些布,从而引发孩子对面的关注。同样陆老师和曹老师是幼儿通过熟悉的了解的入手,开展活动。

让我们看到老师课程观的转变,由原来老师的关注点向孩子的关注点进行转移。以儿童为中心的课程观已经树立起来了。

三、有效适宜的指导 满足孩子走向深度学习

活动中,老师们都要做到专注的观察幼儿,不随意打扰幼儿的游戏。比如陆老师的沙水游戏,基本都是在专注地观察幼儿游戏。视频里出现一次教师的指导。就是当孩子用盒子模型做房子没有成功时,老师问孩子:为什么不成形?沙子太干了怎么办?从而让孩子尝试给沙子沙水,用湿沙去建造房屋。同样,其它几个活动,我们更多看到的是孩子们的活动。虽然我们乐余曹老师在镜头

里出现的比较多,但都是当孩子遇到困难时,再出现的。

四个活动各有其亮点。如北庄幼儿园有一个融玩具、学具、教具三位于一体的“智高室”。智高建构投放到幼儿的建构区,发展幼儿动脑动手能力,增强体验性,注重对幼儿好奇心、兴趣、动手能力的培养。还有大的电子阅读器。

乐余曹老师从谈话切入,尝试让幼儿小组做计划,培养孩子有计划的开展桥这一主题的沙水游戏。孩子能利用不同的材料进行桥的建构,看出来孩子沙水游戏水平已经发展到了一定程度。

前段时间也正好听到华教师来指导,把她对区域游戏和沙水游戏的一些观点借此机会和大家分享:

游戏的材料:

1.鼓励给不同年龄段的孩子提供相同的材料。

(1)能适合不同年龄阶段玩的,并能玩出无数种花样的材料,才是真正的低结构材料。越是低结构的材料越是多层次、多功能。

(2)同样的材料,孩子的水平是不一样的。老师可观察小班孩子玩出了哪些花样、中班孩子玩出了哪些花样和水平、大班孩子玩出了哪些花样和水平。材料不要分小中大。我们要关注的是哪一类材料容易诱发幼儿的哪些行为。

2.不建议高频率地更换游戏材料。

(有一个幼儿园提出一周更换一次区域游戏材料,华教授觉得没有必要这样做,老师会很忙,幼儿也不能深入地玩,刚和新材料熟悉互动时,又被老师换掉了。)

高频率地更换幼儿的游戏材料,是不利于孩子的游戏水平提高的。新材料投放后,孩子的游戏水平是不高的。陌生的材料玩的水平低,都是摆弄性质的。孩子探究和熟悉材料有一个过程的。比如建议从小班到大班,建构区的积木不要变,用同一套材料。

3.关于低结构材料和高结构材料

(1)低结构材料高结构地投放。

明明是低结构材料,可是在投放的过程中,要求孩子必须这样使用。就是低结构材料高结构地投放。比如在有数字的桶里放入相应数目的树枝。本来树枝是低结构材料,可是教师却设定好了玩法,就把这个材料给高结构化了。

(2)高结构材料低结构化

看似一个高结构材料,可是老师没有给它设定好玩法,教师的指导和观察也是开放的,那么材料就起到了低结构的作用。

棋类:一种规则,但因为是竞赛类的,它会有很多种可能的结果,会让孩子想各种策略去赢。

魔尺:可以变成高结构,也可以变成低结构。

当老师给孩子们一个图纸,说一定要按照这个步骤编成一个球。那这就是高结构的。如果给孩子没有规定,他折了一种形状说这像蛇,再折了一下说这是楼梯。所谓的技能,在孩子需要帮助的时候给予支持和引导,那就是低结构化了。

4.注重材料的收纳整理和归类。

    每一次游戏结束,一定是由幼儿把材料收回、整理和归类摆放到材料区的。辅助材料越多就越可以归类了。

教师的观察和介入:

1.教师不要拼命地寻找机会去介入孩子的游戏。

什么时候介入,一是孩子遇到困难寻求帮助时。二是孩子因一直不成功快要放弃时。其他时候都不要介入,要给孩子时间,相信孩子,观察他们。

不要轻易地介入,放手孩子去玩的时候,是老师向孩子去学习的时候。

2.不要拿着预期的目标去找孩子的不是,找孩子的不能。

孩子是有巨大潜能的,能玩出成人都玩不出的能力。

3.让孩子表现自己,让教师发现孩子

教师要去发现孩子的玩法,发现孩子的发现。看孩子是怎么自我提高的。逐步从“看到”提升到“看懂”。

有些老师在活动中一次都没有介入,但是游戏结束后能说出很多她的发现。这种老师是参与性很强的老师。

老师要考虑的是:我给他的时间够吗?

                我给他的鼓励够吗?

                我给他的肯定够吗?

                我给他的材料够吗?

幼儿游戏水平:

游戏的水平是玩出来的,不是教出来的。

一次游戏的单位时间以及游戏的次数都能影响幼儿的游戏水平。

 

建议:

  • 老师们适当的退位,少一些老师的主导,多看看,多听听孩子的想法和玩法。教师发现孩子,发现孩子的发现。
  • 更放手一些,孩子会有哪些表现呢。如:不规定布可以做什么,只是提供给孩子,看孩子们能玩出多少花样来。
  • 观看的视频中,很多游戏中孩子的语言都消掉了,放的背景音乐,这样听不到孩子游戏中的语言。影响了观察孩子中的行为表现了。我们要做的是发现孩子  发现孩子的发现

最后一名话和大家共勉:在游戏中蹲下身子虚心地向孩子学习,发现游戏中的价值。

 

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