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以督为导,提升内涵

作者:督导科 来源:本站原创 发布时间:2021年02月19日 点击数:

 

张家港市鹿苑小学    陶健

【督导背景】

责任督学挂牌督导工作是转变政府管理职能,健全学校督导制度,促进学校实施素质教育、提高教育质量、实现内涵发展的重要举措。鹿苑小学隶属张家港市挂牌督导第一责任区四分区,责任督学是徐芳、张正石。

鹿苑小学是一所百年老校,培育了钱昌照、张光斗等历史名人,有着得天独厚的历史人文底蕴。学校吸纳陶行知先生提出的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的教育思想,立足发展,提出了“返璞归真”校训,以“真淳”、“真正”、“真实”为学校的三风。几年来,学校在写字教学方面有一定特色,学校创建成苏州市“书法特色文化学校”、苏州市首批“规范汉字书写教育特色学校”、江苏省 “中国书法(写字)特色学校”和“苏派书法名校联盟学校”。在责任督导期间,督导员发现学校的不足之处,在课程建设方面,还需要进一步提升。主要表现在,学校课程建设的引领和内驱力不强,三级课程一体化不够,课程建设推进的不足,制约了学校的可持续发展,学校需要探寻课程实施的有效机制,需要寻找适合鹿小学生个性发展、教师能力提升、彰显学校价值追求的课程建设路径,完善和建构个性化的学校课程体系。

【实施过程】

一、学习、讨论、研究

徐芳、张正石两位责任督学经过督学观察、座谈讨论和深入研究,建议学校从学校特色校本课程建设为突破口,以学校十三五课题研究为抓手,全面打造适合学校发展的课程体系。徐芳校长还和学校课程建设团队学习了江帆小学的课程建设历程,从1.0版本到3.0版本的课程成长过程,张正石校长介绍了塘市小学的圆融课程。学校课程建设团队在督学的指导下,明白了课程建设的目标和架构的重点。在两位督学的指导下,学校尝试建构“求真”课程体系,设想以“求真”课程为引擎,丰富孩子的学习经历和体验,丰富孩子的生活经历和体验,成就每一个孩子的幸福童年。

二、探索、实践、架构

在课程开发阶段,两位督学积极参与到学校的课程体系开发中,和学校教师一起考察了学校地理环境、硬件设备、教师资源、学生状况、家长配合度、社区参与度和地方资源,分析了学校的优势和劣势,提出了课程建设的建议,同时和学校课程开发团队共同研究设计了课程目标。

在一年多的课程建设推进过程中,两位督学和学校课程开发团队共同设计、架构了“求真”课程体系。课程分基础性课程和拓展型课程。基础性课程涵盖国家课程各学科,利用问真课堂和创新思维两个活动维度进行支撑。拓展性课型板块分“雅德课程”、“健美课程”和“行知课程”,利用项目化活动进行支撑。同时,两位督学和学校课程开发团队商量、修改课程图谱,确定课程实施方向。

1.挖掘学科内涵,聚焦国家课程,落实校本化实施

国家课程是落实国家的育人目标,满足每一名学生的全面发展需要的课程。它是学生在未来学习,社会生活中必须达到的最基本的素养课程。学校结合创新思维研究,探究“问真”课堂样态,全面落实基础课程的校本化实施。

2.统筹校内外资源,精心打造书韵墨香特色校本实践课程

学校的书韵墨香课程是学校的特色课程。凭借深厚的地方文化底蕴、浓郁的社区书法文化氛围以及本校书法人才的优势, 学校以写字教学为突破口,把书法课程建设作为学校发展的核心任务,旨在培养学生“一笔一画写好字,一言一行做真人”的品质。同时,近几年在墨香的基础上,学校对课程进行了拓展,充实了阅读课程,以“高铁新城全民阅读”活动为契机,以“打开一本书”阅读推进活动为载体,以墨香为介、以书韵为纽,在求真、求美的过程中让特色课程呈现学校特质。

3.统筹优化、整合重组,综合实践课程重在学生实际获得

学校将国家课程综合实践活动和校本课程进行统整规划,基于培养学生的核心素养,注重多方协调,打破学科边界,挖掘学校内部和校外课程资源和课程力量,进行项目化学习和活动。

【案例分析】

通过两位责任督学的培训和指导,鹿小教师的课程意识被唤醒,也激发了教师的专业自觉,提升了教师对于三类课程的领导能力和执行能力,促进了教师的专业发展水平。学校系统规划出“求真”课程体系,通过课程的实施,将“求真”的理念融入到教育教学的实践之中,丰富学生的童年生活,激发和培养学生的学习兴趣、学习习惯、行为习惯,发展学生的核心素养。绿色浸润,快乐成长,凸显学校特色,唱响学校品牌。

学校所有的改变和提升,都离不开两位责任督学的辛勤付出。他们从一开始的课程现状调研到座谈,从课程的设计和实施,都是全程参与,为鹿小的发展,为张家港市挂牌督导工作的深入推进,他们辛劳耕耘,全身心付出。他们是“办学行为的监督者”、“素质教育的推动者”,诠释了“帮扶为主、尊重为先;督促为主、服务为先”的督导理念。

 

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