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融--区域游戏的点睛之笔

作者:督导科 来源:本站原创 发布时间:2021年11月19日 点击数:

学前教育第二责任区2分区    姜美芬

【案例背景】

依据国家的教育方针政策和法规制度,对教育行政部门和各级各类学校进行监督、检查、评估、指导和帮助。以保证教育教学质量为目标,坚持全面、协调、可持续的发展观,充分发挥督学在幼儿园管理和教育教学过程中的督学与导向作用,依照国家以及我市督导部门的督导工作要求和对幼儿园的发展定位方向,进行全力助推,使幼儿园在原有的基础上都有发展。随着课程游戏化的不断深入研究,幼儿园半日活动也进行了有效调整。减少集体活动时间,增加游戏活动,这些都是半日活动改革的最显性的标志,使孩子在幼儿园活动中玩得自在而有意义。

【案例描述】

一、沉浸式观摩,发现共性问题

在课程游戏化进一步深入实施的过程中,对责任区内几所民办幼儿园进行了沉浸式的观摩,在观摩中发现几所幼儿园都有共性的问题。一是主题中的集体活动目标渗透区域游戏不足;二是区域游戏活动区域材料普遍投入不足且缺乏根据主题的自制材料,高结构材料多;三是指导过程单调,缺乏观察及针对问题的及时指导等。这些问题大大影响了孩子的创造性的发展,出现了区域游戏价值不高的现象。

二、风暴式对话,了解精神实质

出现上述情况一般是两方面的问题:一是园长对区域游戏活动不重视,二是园长对课程游戏化精神不了解,以致全园区域游戏落实精神不够。因此,作为督学,一是要宣传好课程游戏化的重要所在并了解公办幼儿园的实施情况,二是与园长讨论,课程游戏化下的区域游戏和我们以前所理解的有哪些相同和不同的地方,区域游戏材料如何投入,如何指导。督学与几所幼儿园的园长通过讨论学习课程游戏化的精神,通过风暴式对话了解课程游戏化精神的特质和内容以及在区域游戏活动中的体现。

三、散花式播种,弥散精神实质

在几所民办幼儿园的园长对课程游戏化精神有了较深的理解之后,园长回园与行政和教师逐级进行全方位的学习讨论,把精神落到实处,使教师对课程游戏化有更多更深的认识,为灵动使用做好充分的准备。幼儿园开展了区域游戏园本教研活动。研讨主要围绕以下问题:课程游戏化精神指导下的区域游戏是什么样的,区域游戏环境的投入、空间设置、指导过程和评价如何进行,注意什么。大家畅所欲言,讲述了游戏的现状和困惑,大家进行思维碰撞,达成了很多共识。责任区督学进行了相应的专题讲座,以图文并茂的阐述,通过互动交流,大家对游戏区域的活动有了更深刻的认识。同时责任督学提出了以年级组为单位实施先行班,行政对先行班进行观摩指导,再在组内全面推广。

四、引领式观摩,圆融精神实质。

在班级先行班推出区域游戏观摩后,全园进行整体观摩和推广。责任督学对观摩活动进行现场蹲点指导,督学先后跟踪了中大班的现场观摩。及时开展现场讨论,对区域游戏材料的选择、空间设置、指导过程等方面进行了剖析,提出了建设性意见。同时园内分年龄段开展了区域游戏的观摩评比,在观摩的基础上,组织教师进行讨论点评,挖掘优点,并对有关过程的组织与指导策略进行了适当的调整。随后再进行民办幼儿园与幼儿园之间的观摩分享,达到事半功倍的效果。

五、点睛式指导,落实精神实质

结合省课程游戏化精神督学提出了建议策略:

主题融入,区域游戏有目的性。把主题内容巧妙而有效地融入区域游戏中,这是集体活动减少的关键,把集体活动的教育目标通过区域游戏的活动形式让孩子在玩中获得能力。

主题融入,空间设置自主性。适宜性自主游戏空间:固定式、活动式和即时式三种呈现方式。固定式:教师与幼儿经过前期研究和商讨,确定固定区域游戏,内容也相对固定。活动式:同一游戏的游戏空间可以自由流动,不同幼儿可根据自己的喜好,把游戏创设在不同的地方,自主营造游戏空间,或大或小,或安静或热闹,都由自己掌控。活动式满足各个幼儿的个性需求,锻炼他们创设环境、收放物品和组织游戏的能力。即时式:充分考虑幼儿游戏经验效果的个体差异性,适应幼儿的游戏偏好性,临时开设游戏空间。此空间根据幼儿解决问题的需要和幼儿的兴趣,可转变成长期的游戏空间,也可以只是满足幼儿一时的兴致,随着幼儿游戏的自然消亡而消亡。

主题融入,似象非象材料有替代性。结构现实性低的和复杂程度低的玩具为更复杂的游戏形式提供了机会。教师为幼儿提供模棱两可、似象非象的材料,它的复杂程度低,能使幼儿在游戏思维过程中充分想象,并根据该物的形状、颜色、质地、大小积极与现实物象进行有效的匹配,并进行替代。幼儿个人可根据自已的游戏进度,自主选择、自主创造并自主替代,从而利用这些材料想象复杂的游戏情节,完成复杂的游戏过程。在使用似象非象材料时,支持不同能力的幼儿不同的创造和替代能力,根据游戏状况,将几种组合性强的材料放置在接近的地方,利用环境的隐性暗示,激发幼儿的想象,在逐步的积累中,似象非象材料会从简单替代逐步发展到组合式的替代。如将纸盒、瓶盖、光盘、管子等放置在一起,最初幼儿只是将纸盒做成娃娃家的小床,然后加个管子做成水池,后来做成小汽车的车身,瓶盖是前灯,光盘是车轮。车身上贴上画报,演变出广告功能。富有层次的替代,让幼儿遨游在想象的世界里。

主题融入,观察指导有合作性。观察是教师在游戏过程中最常用的一种方法。有目的、有对象的观察,才是有效的观察。班内三位教师要学会分工,一人要全局把握,一人要定点观察,一人要来回扫描,串起游戏的点——线——面,以兼顾到所有幼儿。

主班教师的“点”式流程。新出现的主题或矛盾较多的区域是主班教师观察的中心或重点,教师对这个区域实施定点观察,可以避免顾此失彼的现象发生。

配班教师的“线”式流程。教师以几个相关主题为观察重点,来回于既定的两三个区域,实施定点或追踪观察,而对其他区域只是远距离扫描。这样教师可以较为详细地了解幼儿在相近经验游戏中的互动情况,为帮助幼儿提升并分享游戏经验做准备。

保育教师的“面”式流程。教师对每个游戏区域都给予关注,巡回进行扫描或追踪观察。这种“路径”常常在教师无观察重点时使用,面面俱到。主题大幅度地融入区域游戏的区区角角之中,使一课一游的区域游戏质量大大提高。

【案例反思】

在这个督导过程中,使我们更清晰地知道了责任督学的意义和责任所在,要遵循教育规律,做到“四个坚持”,努力提高督导的成效。

1.坚持督促和检查相融。督的前提是查,没有查的过程就无法进行督的过程。督学每月对各幼儿园进行一次深入的督查,了解幼儿园最新动向,访谈教师和行政领导,倾听他们的所思所想,使督导工作切合实际,不做表面文章,扎实有效。民办幼儿园在课程游戏化中存在的问题就是通过督查找到的共性问题,共性问题共同解决,这也是一个非常好的策略。

2.坚持动嘴和行动同时。督学要沉下身心融入幼儿园中,和行政教师们一起观摩实践,使思路上的引领在实践中的应用更加科学合理,因此,和教师们一起活动是督学者必须进行的环节,这样才能在充分了解的基础上提出整改建议,使建议不是浮于表面话语而是付之行动的支柱。

3.坚持研讨和指导并进。在督查中发现的问题,我们坚持和被督查单位进行研讨,找出问题存在的原因,并深入一线观察研讨,商讨解决办法,指导幼儿园进行改进。

4.坚持回访和整改同行。引导幼儿园有错必纠、有错必改是我们督导的宗旨之一。在督导中,坚持“回头看”,及时掌握幼儿园存在问题的纠改程度,从而不断提升了督查的效度。

 

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