汪怡恬(合兴小学)-语文:《为中华之崛起而读书》
发布时间:2021年12月02日    来源:本站原创    点击数:     

汪怡恬,女,小学语文二级教师,本科学历。怀揣着教育的梦想走上三尺讲台,时刻牢记着自己的神圣使命,立足自身工作岗位,做好各项工作,与孩子们共同成长。希望在有限的时间里,无限地去坚持,用心教书,用爱育人。

《为中华之崛起而读书》说课稿

一、说教材

《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事,学生在阅读时一定会受到启发,在体验别人成长经历的同时,思考自己成长中的问题,学习如何立志,如何自立,如何与别人相处……

这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图,一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向,引发学生思考自己读书的目的,激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、说教学重难点:

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情,教学的难点是了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因;激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

四、说设计理念

这篇课文记叙的事情发生在100多年前,学生结合当时中国的社会状况和周恩来的情况整体感知课文内容。

(一)体会“中华不振”,读懂沉思,倾吐情感

细读课文,主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情,是以学生为主,教师在各个主要环节点拔,提问矫正、以达到学生各方面能力的培养;揣摩语言,是学习表达方法,这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间,把听、说、读、写有序的结合起来,使课文具体、细致的语言特点,作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演,就必须对课文有一定的了解,这样就可以激起学生的学习兴趣,让学生在玩中学,在学中玩。

在教学11~17自然段时,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇,这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索,这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义,而且引发了他更深入的思考,逐渐明晰了自己的人生目标,教学时让学生一边读一边想象;当时那位妇女是怎样哭诉的,那个中国巡警又是怎样训斥她的,站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。同时,分享其他段落的阅读感受。及时总结方法:批注感受。

通过课文内容学习,学生较好地体会了“中华不振”的含义,此时结合课前搜集的资料,体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会现实,更深刻地理解“中华不振”的具体含义,体会周恩来当时的心理感受。当时的时代背景和老百姓苦难的生活情况,让学生充分地带入当时的社会状况,真正了解并体会周恩来立下志向的原因。我也在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里,适时加上一些解说词,引导学生学会用资料来学习,总结方法:资料理解。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里,我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会:“为中华之崛起而读书”不是空谈,不是口号,说说而已。周恩来是这样说的,更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负,是他一生追求的信念,更是终生为之奋斗的目标。

这是我第二课时要完成的学习内容。

(二)结合实际进行内容和思想的拓展

教学课文后,可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象,并畅谈自己读课文后的感受;可以让学生联系自己的生活实际,想想自己读书是为了什么,在相互交流中提高认识,升华情感。

点评

核心素养导向的语文课堂教学转变

——《为中华之崛起而读书》点评稿

张家港市世茂小学 唐燕

《为中华之崛起而读书》是部编本四年级上册第七单元的一篇精读课文。该单元的人文主题为:天下兴亡,匹夫有责。语文要素为:关注主要的人物和事件,学习把握文章的主要内容;学习写书信。一个单元共4篇课文,2篇精读课文,2篇略读课文,本课是单元中的第二篇精读课文,第一篇精读文是古诗,由此可见,这篇课文是重点落实第一个语文要素的载体。

《为中华之崛起而读书》课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情,他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来的胸怀和远大的志向,能启发学生思考读书的意义。课文的三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素,相对完整。课文层次巧妙、过渡自然。课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事,而是采用了先出示结果,再追述原因的写法。从生动的情境描写开始,制造悬念,步步释疑,引人入胜。本课的重点一是抓住主要人物和事件,学习把握文章的主要内容归纳这三件事;二是通过资料的收集和筛选 理解课文内容,并感受周恩来的远大志向。难点是学生生活与课文的背景离得太远,需要孩子通过资料的收集和理解,并搭设桥梁,让学生与周恩来之间产生联系,从而为进一步理解内容、感受人物品质。

先说说尹老师的课,尹老师的课中有三大亮点:

一是凸显了“以生为本”的教学理念。学生是课堂的主人,在尹老师的预习环节就能感受到。在做预习单时,尹老师就要求学生自主预习生字词,把自己认为难写的、难懂的字词制成小卡片,来提醒同学们注意。在交流预习过程中,“小学生”转身成了“小先生”,原本以“自习”为目的预习,变成了一个实实在在的学习任务——给他人讲解。人人预习,个个制作卡片,让“每一个”都在“我是小老师”的情境中,实现了预习的提质增效。

二是精选了教学内容。“教什么”比“怎么教”更重要。尹老师无论是字词教学还是阅读指导中,都挑选了最精要的内容详细讲解。在字词讲解的过程中,对“肃”和“赞”两个字进行了重要的指导,这两个字在实际书写过程中,学生的错误率的确是很高的;在“抓主要人物和主要事件,说课文内容”的教学过程中,尹老师将语文要素分解,层层深入,让学生步步提升,在完整地训练过程中实现了学生素养的提升。

三是体现了思维的含量。尹老师在课堂设计中,注重了思维的提升。如关注主要人物和主要事件的概括,要有一个从“多人物”——“主要人物”的转变过程,抓多人物的概括和抓主要人物的概括,语言的讲述也有所变化;如概括从繁——简的过程;再如从倒叙——顺叙的过程,这些都需要言语思维的跟进,需要学生有多样思维的综合参与。尹老师很好地抓住了这一课文的语文要素的落实,放慢脚步,从“讲好一件事”——“抓主要人物讲好一件事”——“连起来说说好三件事”——“按不同的顺序讲好三件事”,思维训练逐层提升,学生生长看得见。

总的来说,尹老师的课堂是一个积极转身的课堂,从“教知识”向“学素养”转变的课堂。当然,课上也有不足,呆会进一步来讲。

再说说汪老师的课。汪老师的课也有两大亮点:

一是思路清晰,语言精炼且感染力强。汪老师上的是第二课时,她能精选资料来教学,课堂的生成能力强,对于一个工作只有两年的老师来说,难能可贵。

二是教学目标定位准确,研读教材的站位高。汪老师除了抓住双线目标以外,还通过这一单元的研读,找到了一条隐形的阅读训练要素训练点:资料的搜集与筛选。有大单元的教学目标意识,学生学了这一篇,习得“资料辅助课文”的能力后,能更好的学习后面的两篇略读课文,“授之以渔”的目标达成。

两位老师的课,都体现了“核心素养”导向下的积极转身与尝试。那语文学科的核心素养是什么呢?那就是语言的建构和与应用;思维的提升和发展;审美的鉴赏与创造;文化的传承与理解。余文森《核心素养导向的课堂教学》一文中提出如下重要观点:

学科核心素养形成的主要载体是——学科知识;

学科核心素养形成的主要路径是——学科活动;

学科核心素养形成的主要条件是——学科教师;

学科核心素养形成的主要保障是——学科考评。

今天我结合两位老师的课,重点讲一讲学科核心素养形成的主要路径是——学科活动。

什么是学科活动?

完整的学科活动应包括实践活动(动手,感性)和认识活动(动脑,理性)两个方面。能力只有在需要能力的活动中才能真正得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能得到形成。杜威指出,真正的知识应该是主体与客观对象在相互作用的过程中,主体与经验材料紧密联系在一起的结果。

现在很多语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的,而是由内容的堆积、问题的罗列、形式的呈现、概念的演绎以及结论的传递,甚至就是由一个个题目和一个个答案组成的一堂课。但从课堂教学的基本要求看,语文课堂教学必须由语文活动组成。什么是语文活动的呢?语文的活动,应该是以语言为核心的活动,听、说、读、写应该是基本形式。

语文活动的特性是什么?

1.实践性。

学科活动中的实践,本质是一种学习,即实践型的学习或学习型 的实践。

凸显直接经验。书本上的语言、教师教给学生知识,都属于间接经验,只有当间接经验真正转化为学生的直接经验的时候,它才有教育价值,才能成为人的发展价值。两位老师在课堂中,均留有较长的时候,设置的研学单,让孩子直面语言,或说、或写,让言语智能在听说读写中滋养发育。

强调身体参与。教师在教学过程中要注意引导学生在参与互动中学习,在交往中学习,在体验中学习,在游戏中学习,在探究中学习,在生活中学习,在各种亲自操作和实践活动中学习。让作为主体的学生的身体进入教学中,发挥身体知觉的认知能力,让学生把每一种感官都调动起来,以自己的方式来与物体交流,让线条、色彩、形状成为对事物的思考方式,打通感官之间的屏障,联系感官之间的感觉,发现声音的视觉、颜色的听觉,达到对事物本质的认识。换一种说法,就是要让学生真正参与进去,设置一定的场景和任务,强调全身心地参与,这样的学习效率更高。在尹老师的课堂上,“预习单”变身为“词卡”,“学生”变身为“小老师”,主体的任务、角色发生的变化:原本只要自己会,现在要教同学会;原本只要自己知道,现在要从“教者”的角度来考虑怎样让别人也知道,达到了“学习金字塔”中的最高级——教授他人,学习效率达90%。像这样,要求孩子身体全身心参与其中的“预习作业”,孩子在家完成时是怎样地认真,课上展示教学环节时,孩子是多么地渴望与欣喜。

重视感性因素。教育心理学研究表明,学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生感性认识丰富、表象清晰、想象生动,形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之,要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。为此,教学不仅要关注人的理性因素,也要关心人的感性因素。汪老师的课堂上,就注重了感性因素,有“情味”。通过引导学生看课文插图,用想象画面,把同学们带入情境的方法,激发学生情感。“你看到了什么?听到了什么?女人遭到了什么?她希望什么?……一系列的问题把学生带入情境,激发感性因素,更富感染力和召唤力。当然更可贵的是,汪老师不是为“煽情”而教,她是应用感性的力量,又让孩子返回课文,找到文中的关键词、关键句,品味文字,听说读写,体现了语文特质。

倡导“用”中学。学习与应用是相辅相成、相互促进的关系。现代教学强调以用为本、以用为先。这两节课,如果能以“用”为先来设计教学,那更出色,如可以把学生书写“你为什么而读书”的这一练笔,把本单元的语文要素“学写书信”结合起来,用任务和情境来实现“用”中学,就更助于知识转化为素养。

2.思维性

思维主要指抽象概括和逻辑分析的一种认知过程、方法或能力,它是学生接受知识、发现知识和建构知识的基本前提。学科认识活动的核心是学科思维,没有思维参与的学习,不是真正的学习。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、和解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。课堂如果没有“思维”的提升,就是无效的课堂。在尹老师教概括的过程,是学生切切实实提升思维的过程。课堂上,让学生概括三件事,学生的回答每个都是很繁琐的,这其实就是真实的“学情”。虽然三年级我们教过概括,但概括是一种语言思维的能力,并不是教过就会,需要在应用中逐步加强,况且这篇课文的三件事情相对独立,且内容较复杂。这一环节,暴露出了学生真实的问题:不会概括,或者说概括得不够好。尹老师在课堂上分成了三步进行了设计,很好地体现了思维的梯度。

第一步:抓住人物、事件等说一件事;把三件事都说清楚了。

第二步:抓住主要人物、主要事件;把三件事情说精炼了。

第三步:抓住主要人物、主要事件,说说课文的主要内容。

第一步是在学生原有的基础上,练说,说清楚,即使涉及到多个人物也没关系;第二步是立足于“主要人物”,这样的表述就需要转换,主语须换成“主要人物”,整个表达就要发生变化;第三步是在三件事情的内部关系中进行梳理与思考,通过“因果”关系,说清课文的主要内容。

整个指导过程,学生逐渐提升,发现了语言表达的奥秘,语文要素的细化分解指导得以彰显,课文倒叙的秘密也被学生“自主发现”,最关键的是,达到这一效果的路径就是:说;支撑这一教学环节的内在因素就是:思维。

这一环节,尹老师花了较多的时间,突破了这一难点。当然,在课堂呈现过程中,尹老师有点“急”,当学生在思考时出了一点小障碍时,就急忙出示了自己准备好的答案。学生出现障碍其实是教学最好的生长点,课堂不要急,慢一些,艺术地导一导,大胆地让学生说一说,抓住“生长点”,呈现孩子拔节的过程,才是真正意义上的“好课”,过程就是一种学习。反之,如果一堂课,师生上得都很顺,那说明并不是一堂“好课”。

3.自主性。语文学习活动,无论是实践过程还是实践认识,都是一种“有我”的活动,而非“无我”的活动。这一特性就不展开来说了。

4.教育性。语文学科,承载着语文教育的价值——文化的传承与发展。本单元的人文主题“天下兴亡,匹夫有责”就是很好的教育主题。汪老师第二课时,让学生写一写自己为什么而读书,并进行了交流。4个学生交流过程中,发现有2个学生写的都是为了自己过上更好地生活而读书,这无可厚非,每个人都是为了自己美好地生活而努力地活着,但离本单元需要凸显的教育价值——爱国,则相差较远。仔细思考,其实可能没把100年前的周恩来的伟大志向和现在学生的生活联系起来,中间没能搭好一座桥梁:我们怎样来“爱国”?时代不同,“爱国”的志向永不变,但“爱国”的行为却发生了变化。和平年代,爱国的方式其实就是做好自己,做好自己的本职工作。这一难点如果能突破的话,学生的写话就能“有我”且有意义。

总的来说,语文活动能很好地实现“以核心素养为导向的课堂教学”,希望老师们在以后的教学中,成为一个积极的学习活动的“设计者”,在双减背景下,实现语文课堂教学的“提质增效”。

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