陈宣伊(悦丰幼儿园)-大班数学:《趣味数游戏》
发布时间:2021年12月21日    来源:本站原创    点击数:     

个人简介:陈宣伊,2005年8月参加工作,中共党员、幼儿园一级教师,张家港市悦丰幼儿园总务主任。张家港市学科带头人,曾获得张家港市“优秀教育工作者”、教育局“先进个人”等荣誉,曾多次开展公开教学活动,获得一致好评。

点评

从集体活动中的“三种关系”看“游戏精神”的落实

——评大班数学《数鸭子》和大班音乐游戏《好饿的毛毛虫》

花园浜幼儿园 侯敏

在课程游戏化的背景下,“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革理念已深入人心。集体教学活动在目标、内容、结构和组织方式等方面有别于幼儿的自主游戏活动,知识学习和技能训练的要求更突出一些,但这并不是要限制幼儿的自由,而是要通过环境创设、材料投放、活动形式以及组织方法的低结构化,突出幼儿的主体地位,提高幼儿学习的自主性。我们考察集体教学活动是不是以游戏的方式存在,不仅要看它是否有游戏的形式,还要看它有没有游戏的特性与游戏精神。今天,我想尝试从处理几种关系来探讨“游戏精神”在这两个教学活动中的落实。

第一,师幼关系:幼儿主体,教师灵动

一、活动前,了解幼儿学习起点

1.数学活动《抓鸭子》:5的分合

数量的分合包括具体的量的分合与抽象的数的分合,幼儿对数的分合理解是建立在量的分合的基础之上,在积累了一定的量的分合经验后,他们逐步理解抽象的数的分解与组合,并理解分合过程中的数群之间等量、互补、互换关系。数量分合的学习,不仅有助于幼儿对其中蕴含的数量关系的感知和理解,更是幼儿理解加减运算的基础。

幼儿从5岁开始由可能理解数量的分合,此阶段的幼儿借助实物对分解、组成有所理解,但这种理解尚不完全、不稳定,直觉作用明显。(三次教学活动的调整:第一次操作的达成率体现出幼儿的学习起点)。

2.音乐游戏《好饿好饿的毛毛虫》

幼儿园音乐游戏活动是指在幼儿园音乐教育情境中,把竞争性规则游戏植入音乐作品的一种身体动作表现活动,旨在提高幼儿随乐的规则性身体动作表现能力与社会性规则意识。幼儿园音乐游戏活动多是在队形中完成的,涉及大量的下肢体身体动作。仅合乐一项要求,对小班、中班幼儿来说,下肢体动作就具有相当大的难度,如果要求小班中班第一学期幼儿在进行合乐的下肢体动作时,再保持良好的队形距离、遵守游戏中的竞争规则,这基本是不可能的,大大超出幼儿在音乐、动作、合作、规则意识、竞争意识等方面的发展水平,其结果就可能是把音乐规则游戏变成非音乐的规则游戏或者体育规则游戏。

(举例:(1)此次活动音乐的选择:节奏、结构、风格……

(2)活动中的基本规则和肢体动作难度)

二、活动中,引导与追随

活动中的师幼互动能最直接的体现出教师的教育理念和游戏精神的具体落实。互动中的教学提问是一项比较复杂的教育技能,恰到好处的提问有助于激发幼儿的求知欲,有利于培养幼儿思维的积极性和主动性,使我们的孩子在愉悦中获取知识,给我们的教学活动增添无穷的魅力。教师所设计的问题,必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题,问题之间要有着严密的逻辑性。教学提问的设计技巧,在看似随机应变,实际上功夫在“活动”外,它要求教师既备教材、教法,又要备学生,是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进教学活动的结果。因此,我们不仅要在提问的目标,提问的形式、提问的方式、技巧上进行精心研究,更要对我们的教育对象潜心研究。

1.数学活动《抓鸭子》:5的分合

提问的追随遇灵动:师幼、幼幼

教学目标的灵活性:不同的应对发展

在常规的分合教学活动中,一般我们只学习数量分成两个部分,但是幼儿在生活中或游戏活动中,不可避免地会遇到数量被分成两个以上部分的情况。体验数量的多种分合方式的目的不在于要让幼儿指导一个数量包括但不仅限于二分法的所有分法,而在于发展幼儿思维的灵活性,在具体的问题情境中能够转换思维方式,对数的认识不局限于“是由两个部分组成的”。

2.音乐游戏《好饿好饿的毛毛虫》

教师角色的灵活多变;

根据现场实际灵活调整策略。

第二,教学目标与组织形式的关系:目标贯穿,游戏交融

在实施课程游戏化改革之后,我们都努力的为每一次活动寻找标新立异的游戏活动,旨在更好的落实游戏精神。快乐是游戏的魅力所在,也是游戏的本质特征。但在实践中,教师总是想方设法将幼儿控制在预设的游戏方案中以符合他们的教育意图,使得集体教学活动空剩游戏的形式。强化集体教学活动的目的性、计划性和可控性,不等于必须降低课程的趣味性和愉悦性。事实上,幼儿的发展很大程度上依赖于游戏中的快乐体验。幼儿在享受游戏乐趣的时候,身心放松,情智自由,知识与技能得到最大程度的巩固,进而促进了发展。幼儿在游戏中兴奋、快乐的程度越高,对活动的体验就越强烈、越丰富,由游戏带来的发展水平就越高。当然,幼儿以快乐为游戏的目的,并不意味着快乐是游戏的必然结果和唯一结果。游戏乐趣的生成与幼儿的能力水平、个性偏好以及游戏活动的组织方式等有着必然的联系。

音乐游戏活动把游戏植入音乐表演中就是一般所说的音乐游戏。情境扮演(角色扮演)、领袖模仿、输赢竞争、控制、传递、身体接触、队形变换、猜谜、躲藏等游戏只要被植入到音乐表演中,就成为我们一般所指的广义的音乐游戏。本身就是充满的趣味性和愉悦感。在游戏的过程中,完成关键经验的建构。

节奏关键经验1:

合拍做动作(用身体动作表达出音乐节拍的稳定特质)

合句段结构做动作(用身体动作表达出音乐形象的细节)

节奏关键经验2:

合乐按规则做动作(在保持正常队形并遵守规则的前提下,合拍、合句段结构做动作)

描述关键经验:

用动作描述音乐内容与形式(包括对音乐内容的动作探究与对音乐元素、音乐情绪特征的动作表现)

用语言描述音乐的内容和形式(包括用语言描述身体动作、音乐内容、音乐元素与情绪特征 )

数学活动的枯燥与游戏的快乐驱动:对游戏活动充满着想象和期待,产生跃跃欲试、浮想联翩的心理状态,将学习目标转换成幼儿的游戏目标,幼儿的自主探索与同伴交流,学习游戏规则。成就感是幼儿胜任游戏任务获得的最高的快乐体验。游戏任务与幼儿能力最近发展区之间的合适匹配是幼儿产生成就感体验的关键。符合幼儿身心特点和能力水平的游戏活动才能产生“玩”的条件并带来乐趣,反之,即便幼儿进入了游戏活动,也无法体验到快乐。

本次活动的难度过大,游戏的达成必须完成从数——量——口头游戏(心算)过程,目标需层层落实,活动中的不足(举例)。

第三,感受理解与表达的关系:感受在前,表达在后

1.数学活动《抓鸭子》:5的分合

从直接感知到抽象列式

幼儿对数组成所蕴含的数量关系的体验和理解需要建立在丰富的感性经验的基础上,幼儿首先需要在操作中直接感知数量的分合,积累分合经验。教师需要为幼儿提供丰富的操作材料,鼓励幼儿运用多种方式记录分合的结果,帮助幼儿在量的水平上积累丰富的经验,为真正理解用抽象的数字表示分合关系奠定基础。幼儿进行分合操作活动之后,教师再利用幼儿的记录资料何感受体验,帮助幼儿将分合的感性经验进行整理、归纳,提升为抽象的概念。

抓鸭子的直观量的感知——数字的记录——口头游戏

从发现规律到运用规律

数量的分合中蕴含着多种数量关系的规律,当幼儿积累了一定的数量分合经验后,教师可引导幼儿发现这些隐藏着的规律,运用规律来学习之后的数的分合。这种教育设计不仅有利于加速幼儿的学习进程,更有利于培养幼儿的逻辑思维。

数的分合规律是指分合方法的递增规律,即2有1种分法,比2本身少1,3有2种分法,比3本身少1,以此类推。

等量关系:总数可以分成相等或不相等的两个部分数,两个部分数合起来等于总数。

互补关系:在总数不变的情况下,一个部分数逐一减少(或增加),另一个部分数就逐一增加(或减少)。

互换关系:两个部分数交换位置,总数不变。

存在问题:总结提升不够,提问逻辑欠缺。

2.音乐游戏《好饿好饿的毛毛虫》

音乐内容感受阶段:教师给出一个音乐作品的故事性情境、角色或清洁等生活经验层面的内容,这是幼儿进入音乐形式感受的前提,没有音乐作品内容的导引,幼儿很难真正进入一个音乐作品的学习中。

本次活动开始部分:毛毛虫角色的设定;过程推进:游戏情节;教师身份的多变主导活动,帮助幼儿理解并表现音乐。

音乐形式感受阶段:每个音乐作品都由八大元素(节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格)构成,同时每一个音乐作品往往会在几个音乐元素上突显特点,突显的音乐元素就是教师特别需要幼儿感受到的音乐特征,如果某一音乐作品没有能突显出来的音乐元素特征,那么就抓合拍做动作、合音乐结构做动作这两个节奏关键经验。事实上,节奏关键经验在任何 一个音乐活动中都是教师要抓的核心经验。

音乐的理解和表现:游戏过程中的节奏感、角色的出场等。

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