黄金君(江帆幼儿园)-户外建构:《动物幼儿园》
发布时间:2022年01月11日    来源:本站原创    点击数:     

黄金君,张家港市教坛新秀,从教5年,她用最美年华树立了一位有爱心、有耐心、有智慧的人师形象。她是孩子们的“学习伙伴”,总能以课程的意识对待孩子们身边的每一件小事;她是孩子们的“游戏伙伴”,俯身观察,用心聆听是她持之以求的教态。

点评

关于建构游戏的“思”与“行”

塘市幼儿园 缪祺

建构游戏因为其材料的开放性,深受儿童的喜爱。又因为建构积木大多使用的是成品材料,不需要教师花太多心思在材料的准备上,所以在从前,老师们也会觉得建构区相对简单。但是在课程游戏化不断推进的今天,如何有效的提供材料、如何科学的观察、如何发展幼儿的经验成了我们越来越关注的问题,在建构区也同样如此,有许多的问题一直在困扰着我们。正好借此机会,让我们一起来共同探究这些我们遇到的问题。

一、材料的合理使用

问题一:建构游戏材料有哪些?

首先,我们要知道的是目前建构游戏分为两大类。一类是以提升幼儿建构经验为主的单元积木建构。一般会有室内使用的清水单元积木,还有户外使用的大型碳化积木。这一类的建构,我们一般很少使用辅助生活材料,或者在建构经验发展的最后阶段才会投入一些辅助材料。另一类是以提升幼儿创造能力为主的建构。在这样的建构游戏中,建构能力很少体现,更多的是使用各种生活材料、废旧材料进行创意想象。比如插塑积木、箱子、瓶子、奶粉桶、夹子、纸杯等。

但是经过我的资料查询及多位专家的指导意见,我们越来越发现真正意义的建构游戏应该是刚才所说两大类的前者。而且大量的书籍都表明了单元积木在建构游戏中的重要性,特别是在数量几何及结构力学的经验发展中,起到了无可替代的作用。比如使用薯片罐来替代单元积木里的圆柱形,可能在建构能力发展到架空的最初阶段的时候,我们觉得这个替代是有效的,但是当这个薯片罐在建构中与其他积木需要产生复杂组合的时候,我们会发现它因为和单元积木没有比例关系,会制约了幼儿空间结构的思维发展。比如我们从下图中就能看到原因:

问题二:要提供多少积木呢?

《0-8岁儿童学习环境创设》一书中注明,《积木书》建议3岁儿童需要586块,4岁儿童需要748块,5岁以上儿童需要980块。但未对人数和具体积木形状作出说明。我们发现有些幼儿园积木块数是达到数量要求的,但是形状的种类却很单一,或者并不成单元比例。我通过查阅更多资料,发现斯坦顿和魏森贝格在1984年曾针对不同年龄的儿童,提出了合适的各种形状积木数量的建议。

在我们实践经验中,也不难发现,小班幼儿在刚刚接触积木的时候,并不适宜大量的投放多种形状的积木,而要遵循少量多次,循序渐进的原则。当孩子对一种积木的形状特性熟悉了之后,再放一种形状。否则我们经常会看见小班建构区一地狼藉的场面,大多数积木是无序散落在地上,只有少数建构成品穿插在这些凌乱的积木堆中。

那么随着幼儿建构能力的不断发展,我们曾经在游戏中观察过,1个大班孩子一分钟会拿2-3块积木,20个孩子半小时的建构会使用到近1800块积木。最多的一次是15个孩子一个小时用了2500块左右的积木。所有这些数据表明,从小班到大班所提供的积木数量,不是一个定数,而一定要基于幼儿的经验来决定。而不同形状积木的数量在基本满足对照表之后,也要根据幼儿搭建的内容适时的增加,比如幼儿在搭建石拱桥时,会使用到大量的平板积木,而单元块则使用较少。在搭建房子的时候,单元块则需要大量的提供。

幼儿经验的发展

问题一:提高建构水平的关键点在哪里?

关于建构能力的几个阶段,不同的专业书籍上有着不同的文字表述。但是无论怎样表述,都是一个从平面到立体,再从二维立体到四维立体的过程。而这便是每个阶段提高建构水平的关键点。

在小班建构《动物幼儿园》中,我们可以看到孩子从最初的平板围合构成小池塘,平板延长构成马路,积木无序堆放构成滑滑梯。到后来的利用架空形成大门和滑滑梯,砌墙垒高形成小池塘。这就是一个从平面到立体的发展过程。

中班建构《长城》中,我们看到一开始孩子是使用整齐垒高的方式搭建长长的城墙,但是经过图片的再观察,如何搭出凹凸有序的城墙呢?这时候我们就看到了一个数序排列的探究过程。另外烽火台的搭建在最初的四维架空中,我们可以看到柱子和平板都是不规则的排列,它们之间并没有什么逻辑。到后来孩子们逐步的形成了对称这个概念,所搭建的烽火台也就更加的方正有规律了。

大班建构《我们的动物园》中,我们通过围墙、泳池、房子的构造,很明显的感受到他们四维对称的发展,因为这时候的四维架空不再杂乱无章,而是统一的高度,统一的长宽。而盖顶这个建构技能也在这个年龄段开始体现,因为孩子们知道,房子的屋顶不是中空的,屋顶造型也不只存在于建筑物的顶部四周,而是铺满整个顶部平面的。另外,“台阶”的数序概念到了大班已经充分发展了,虽然今天我们在中小班都能看见孩子们对台阶的表征,但是他们的台阶是没有数序的,只有大班孩子利用了依次垒高的方式完全的将台阶展现出来。当然台阶的更高水平搭建可以利用单元块、二倍块、四倍块的比例架空形成一个底部有空间的台阶样式。

当然,我们也经常会看到不同年龄段的孩子在建构水平上会有穿插的可能,有的孩子在小班的时候就已经发展到了中大班的水平,而有的大班孩子也可能还处在小中班的水平。这都是正常的,因为每个人的空间结构感知和逻辑思维的发展速度是不一样的,所以我们要允许不同水平的建构作品同时出现。让幼儿从同伴的经验中逐步获得新的发展。

问题二:我们可以从哪些角度去分析幼儿的经验发展?

刚才,我们讲到了建构能力的发展。那么在建构游戏中,除了建构能力,还有别的经验发展吗?答案肯定是有的,而且这些能力是在每一个阶段的建构中都会存在的。

一是数学及科学能力的发展。

我们经常会听见孩子在建构中这样的交流:“我们需要5块积木,已经拿了2块,你再去拿3块。”“原来两个扁扁的长方形合在一起就和这个厚厚的长方形一样大小了。”在建构的过程中,幼儿也能更好的感知“上面、下面、旁边、里面、外面”这些空间方位。所以这些数概念和空间结构的感知都藏在了孩子对积木的探索中。在架空建构的时候,柱子放在哪个位置才能稳稳的支撑起上面更多的积木?在阳台搭建的时候,怎样让木板伸出建筑墙体之外?这里面就包含了力的平衡,重力和压力的关系等等科学的探究。研究表明,建构能力的发展对孩子将来数学的学习有很大的帮助,特别是能够影响到初高中的立体几何学习。

二是社会及语言能力的发展。

在建构时,孩子们会更多的合作与交谈。比如小班的孩子在搭建滑滑梯的时候,因为木板放置的高度产生了争辩,一个孩子说:“滑滑梯不能这么高,因为这样太直了,小猴子会害怕的!”另一个孩子说:“猴子会爬树,才不怕高呢!”然后第一个孩子觉得有道理就同意了。从中我们可以看出孩子的语言表达与倾听能力在发展,大家都能准确的描述自己的理由,并在从中学会了协商。我们也能看见孩子好不容易搭建了五层楼高,却突然倒塌了。孩子一边安慰自己一边对伙伴说:“没关系,没关系。我们还可以重新再搭一次。”这表明了良好的情绪管理也很常常在建构活动中发展。

三是审美及表征能力的发展。

建构游戏中孩子们探索对称、图案、设计、表征,评价自己和他人的建构作品,并且尝试在细节上装饰整体建筑,这些都表明了幼儿的审美意识和表征能力的发展。比如小班的孩子在用圆柱单向垒高之后,选择用尖尖的圆锥体当屋顶。中班的孩子已经开始尝试小组讨论绘制设计图,并且会用积木表征出设计图上圆形的房子。大班的孩子则对建构的主题有整体的规划与设计,对建筑物的布局更有自己的见解。

总之,在一个建构游戏中,孩子的发展是多元的。在观察的时候,我们可以根据这些维度去跟踪,我也特别总结了部分要点,以供参考。

1.建构技能的发展(平铺、围合、垒高、架空……)

2.数学能力的发展(数与量、空间与图形……)

3.科学能力的发展(平衡与稳定、重力与压力、动力与机械……)

4.社会能力发展(合作与交往、情绪与情感、问题发现与解决……)

5.语言表达能力的发展(交流与倾听、设计与前书写……)

6.审美意识的发展(细节与美观、创造与想象……)

7.表征能力的发展

8.身体动作的发展

9.其他

教师的有效支持

问题一:教师支持的要点是什么?

建构区与其他区域游戏相比,一直是一个幼儿主导性相当高的区域。即使没有经验的孩子,也能很投入的搭建,通常不需要太多教师介入的成分。那么教师在建构区要扮演什么样的角色呢?要发展出高质量的建构游戏,教师仍然要关注许多有效支持的要点。

一是时间与空间的支持。一次深度的建构势必会持续一个小时以上,如果游戏的时间不能保证,那么很难有高水平的建构能力发展,当然这个时间的支持背后肯定是要提供足够数量的积木。另外,建构的空间很重要,如果场地过于狭小,那么孩子的想象空间也肯定被制约。有时候,我们在宽敞的走廊里创设的建构区,因为泡沫垫的大小,也同样制约了孩子的游戏空间,虽然泡沫垫可以减少噪音和方便孩子跪坐,但是教师铺设了多大空间的泡沫垫,孩子一般是不会超过这个垫子的范围的。所以是否使用泡沫垫也要基于幼儿建构经验,一分为二的来看待。

二是经验与动力的支持。很多老师常常会问建构需要主题吗?对于初期的建构,主题肯定不是必须的,因为孩子肯定是要经历一个认识积木,探索积木的阶段,这时候的孩子会根据自己的想象,用积木进行各种表征。等到了实质建构期,主题就成为了一种发展建构能力的媒介。但是主题的制定一定是要基于幼儿的经验,今天我们看到的三个建构游戏,虽然是借班组织,但是三位教师都能从她们班本主题中选择建构的主题素材。我曾经在开展《房子》这个主题的时候,根据幼儿经验的分析,通过各种不同特征的房子来不断刺激幼儿能力的发展。比如当孩子能够用简单架空来搭建房子的时候,我就通过不同的屋顶造型来发展幼儿的经验,比如天安门琉璃瓦式的屋顶、徽派马头墙式的屋顶、欧式尖屋顶等等。然后又和孩子一起观看实景照片讨论房子的墙体、门窗、阳台等结构上的变化。在这样一系列的经验及动力支撑下,孩子的建构兴趣及能力都快速的发展起来。

问题二:如何评价幼儿的建构游戏?

要发展高质量游戏,如何评价游戏也是非常关键的因素。一个有效的游戏评价同样也离不开教师的观察,那么我们要从哪些方面来评价呢?

首先是通过与孩子对话,帮助其将自己的作品“语言化”和“概念化”。因为孩子虽然在建构中感知了一些图形和空间的关系,但是他们却无法用语言描述,或者有时候并不了解自己作品的意义。比如我们可以说:“你用了一块长方形放在上面,它正好和几块正方形一样大呢?”、“圆柱形没有了,还有什么形状可以代替呢?”、“两个圆柱体可以撑住一块长板,如果要撑住两块长板,最少用几个圆柱体呢?”通过这些对话,引发幼儿的思考和对自己作品的理解描述,有助于发展出更有深度的建构作品。

其次是通过照片记录,帮助幼儿实现同伴之间的经验传递。在游戏评价的时候,幼儿之间的讨论至关重要,因为讨论中可以产生质疑、批判等深度思考。所以在教师的观察下,要把幼儿遇到的问题或者产生的新经验用照片记录下来,然后幼儿通过照片来回忆自己搭建的过程和方法,分享自己的新发现和新问题。比如幼儿用四维架空的方式搭建房子,但是发现为什么每一层的四边都不一样呢?孩子们通过讨论知道了,原来要用一样长的积木来搭建才能实现对称。那么,我们在拍摄照片的时候,一定注意要聚焦拍细节,因为一张全景照片无法捕捉到幼儿发现的问题,那么在评价的时候,幼儿就无法产生针对式的讨论了。

以上就是关于建构区的一些思考。建构区是一个既要关注过程,又要关注结果的游戏区,因为幼儿一定是有搭建出成品的愿望,要实现愿望会遇到很多困难。而我们教师为了使幼儿的作品不断向深度发展,也一定是要为幼儿制造出更多的困难和挑战,这才是游戏的真正意义。我想,我们也要像儿童一样,成为一个爱提问的人,而且更多的要向自己发问,然后才有动力在实践中寻找答案。

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