简介：

聂颖，教育学博士，中小学高级教师，苏州市学科带头人，美国俄亥俄州立大学访问学者，苏州大学兼职硕士生导师。现任梁丰初级中学校长，学校管理以减法思维践行幸福完整的教育；物理学科教学倡导“少即是多，实践出真知”。曾获江苏省物理创新大赛一等奖，主持多个省级课题研究，发表ＳＳＣＩ论文两篇。

点评：

跨学科主题学习是学校教学改革的实验项目，已经立项江苏省教学改革前瞻性项目，现在跨学科做的地方很多，主要集中在小学，但谁都遇到了很大的困惑。在２０２２版的课标里要求拿出１０％的课时进行跨学科的学习，中学跨学科做起来难度更大，因为中学要面对中考这一高厉害考试，如何让跨学科学习真的帮到学生成长同时也助力中考，是个难上加难的话题，专家们研究也理论多于实践是现实状况。

如何确定以做一个杆秤作为上课内容？带班的讲题的时候，杆秤的原理是杠杆平衡条件这是知道的，再往下就都是猜测。正好也读了《中国古代重要科技发明创造》，虽然杆秤还没有在书中列出，但启发了我可以用研究的视角来做一做杆秤。

如何备课的呢？首先是确定教学目标，我觉得用学习目标更合适，因为课堂教学是为了让学生发展和提高。本堂课的学习目标有７个：

物理观念：目标１．学生通过观察认识杆秤，能正确找到杠杆的支点、动力、阻力，动力臂、阻力臂五要素；

目标２．学生通过类比天平的零刻度线理解什么是定盘星。

科学思维：目标３．学生通过运用杠杆平衡条件推导验证杆秤的刻度是均匀的；　

科学探究：目标４．学生通过实验尝试标出杆秤的刻度　

目标５．学生制作双量程杆秤加深对简单机械的理解。

科学态度与责任：目标６．学生能够客观评价自己的作品以及过程中的表现，并进一步的改进思考。目标７．学生通过制作杆秤了解中国优秀的传统文化，以及古代科技文明的发展，增强文化自信和名族自豪感。

用布鲁姆的分类学观点，把七个学习目标按“知识维度”分类，发现目标１、２、５属于事实性知识；目标３属于概念性知识；目标４属于程序性知识；目标６、７属于反省知识。这样７个目标在纵向都有了自己的位置。

“认知过程维度”横向包括记忆、理解、运用、分析、评价、创造，，建立起一张表格。学生通过怎样的活动来达成学习目标呢？比如目标３要知道杆秤的刻度是均匀的，我设计了一个活动来推导得出杆秤的平衡条件，属于认知过程维度的分析，那么横纵坐标都有了定位，用分析维度的活动来大亨概念性知识，以此类推用四个活动达成７个学习目标。

用五个活动来完成杆秤的制作，不光要懂定盘星、双量程的画法，也要知道杆秤的发展历史，以及对应的政治、经济的变化，文化的价值最求等等，小小的一杆秤，要让学生会做、会用，更深知其蕴含的为人素养。

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