简介:

        张丽娟,张家港市合兴初级中学副校长,中共党员,中小学高级教师,张家港市学科带头人。苏州市优秀教育工作者、张家港市优秀教育先进个人、张家港市最美职工。曾获全国优质课三等奖;多次获苏州市学科素养大赛二、三等奖;张家港市青年教师读写大赛三等奖,“一师一优课、一课一名师”活动县级优课;并多次开设市级及以上公开课,获得一致好评。

基于“教-学-评”一体化的写作教学实践

周文忠   

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:教师应树立“教-学-评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注意鼓励学生,激发学习积极性。今天上午,听了张丽娟老师、吴然老师执教的两节写作课,我发现最大的亮点是体现了“教-学-评”一体化的理念。所谓“教-学-评”一体化,是指教师的教、学生的学、课堂的评,是不可分割的一个整体,都必须共同指向教学目标。

先说张丽娟老师的这节课。

张丽娟老师执教的课题是《托物言志类散文写作》。这节课教学目标有两个:一、学习并在习作中运用托物言志的写作手法;二、学会用写作评价量表来评价习作。那么,张老师是如何实现“教-学-评”一体化的呢?

首先,看张老师的教。上课伊始,张老师先跟学生明确托物言志的概念,接着带领学生从《秋词》《爱莲说》《墨梅》《石灰吟》《竹石》《青松》等诗文中,学习托物言志的方法。即将某一特征放大,着上作者的色彩,赋予深刻的内涵,使之与所要言的志相契合。最后,归纳挑选所托之物的要求:一、熟悉、具体、形象;二、以小见大;三、“物”与“志”相似。教师所教内容,指向教学目标1。

其次,看学生的学。学习金字塔理论认为:不同形式的活动学习内容留存不同:听讲5%、阅读10%、视听20%、演示30%;讨论50%,实践75%,教授给他人90%”。教学中,教师引导学生积极参与学习实践活动,能够更好地内化写作知识,形成写作能力,达成本节课的教学目标。这节课,张老师让学生以“香樟树”为题进行写作,进一步内化所学的知识,逐步形成写作能力。这一环节指向学习目标1。

最后,看课堂的评。在写作教学中,常常出现无习作评价标准、习作评价标准模糊的现象。“无习作评价标准”是指从审题、内容、结构、语言等方面评价习作。这样的标准大而空,用于具体习作评价没有针对性,等于没有评价标准。“习作评价标准模糊”是指有评价项目,无评价内容、无评价分值。这样的评价标准无抓手,用于习作评价时操作性不强,随意性大。“无习作评价标准”“ 习作评价标准模糊”,造成教师不知教得如何,学生不知自己写得怎样。长期以往,写作课教了没效果,写了无长进。因此,研制本节课习作评价标准,依“标”评改,就显得尤为重要。这节课,张老师从三个方面制定了“托物言志评价量表”,

然后让同学们根据评价量表自评打分,并修改自己的习作,有助于提升习作的品质。这一环节指向学习目标2。

再说吴然老师的这节课。

吴老师执教的课题是《写人叙事要突出中心》。这节课的教学目标是:1.借助相关课文,学习突出中心的方法;2.通过课堂实践,学生能运用所学技巧突出中心。那么,吴老师是如何实现“教-学-评”一体化的呢?

首先,看吴教师的教。吴老师先跟学生明确什么是中心,接着带领学生从《散步》《走一步,再走一步》《秋天的怀念》《妈妈,我一生的感动》文章中学习突出中心的方法。教师所教内容,指向教学目标1。

其次,看学生的学。这节课,在观看视频的基础上,吴老师让学生练习写脚本,内化所学的知识,形成写作能力。这一环节指向学习目标2。

最后,看课堂的评。这节课,吴老师从三个方面制定了“突出中心评价量表”,然后让同学们根据评价量表自评打分,并修改自己的习作,有助于提升习作的品质。这一环节指向学习目标2。

综上所述,这两节课基于“教-学-评”一体化的理念,教师的教、学生的学、课堂的评都围绕教学目标进行。教学目标统领整节课,使教有内容、学有抓手、评有方向,有效解决了教、学、评之间脱节分离、各自为战的问题,有助于提升写作教学效率。

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