简介：

周颖，女，中共党员，中小学高级教师，张家港市生物学科带头人，首届江苏省初中生物名师工作室（领衔人：邰玉韦）成员。在教学实践中，崇尚生本、实效、灵动的课堂，让学生爱上生物课，是她最大的心愿。她勤耕不辍，具备良好的创新意识，乐于联系生活，引导学生在活动中去体验，领悟生物学习的方法、思维，从而开拓眼界，提升生物学素养。曾获得苏州市爱生模范、苏州市优秀德育工作者、张家港市优秀教育工作者等称号。阳光下，她将不忘初心，与学生一起畅游在生物学的海洋里，不懈地探寻学习的本质，打造生物学课堂的精彩。

点评：

听了周书记这节课，脑海里蹦出了好几个热点词，如跨学科实践，项目化学习、大概念教学，大单元教学，等等，由于我认知有限，只能谈谈我的粗浅的看法，有不当之处，敬请批评指正。

１．　跨学科实践。本节课基于生物学科中“生物与环境”主题中的生态系统相关概念，运用并整合化学、工程等相关知识和技能，如水质检测笔检测ＴＯＣ总有机碳和ＣＯＤ化学需氧量，人工湿地制作中的选材、装置、及系统中各成分的比例和相互作用等等，综合运用了多学科知识进行了实践。同时提炼出了各学科中相通的部分，帮助学生形成结构与功能、系统与模型，稳定与变化等跨学科概念。生物学知识是本节课跨学科实践的融合点和生长点，所以，是基于生物学科的跨学科实践活动。

２．　项目化学习。项目化学习的主题应该是来自于现实世界的真实问题。本节课以真实生活中的问题“张家港湾的江滩改造修复”作为任务驱动，引导学生在项目化学习中通过调查研究、提出主张、设计方案、探究实践、自我修正等，让学生在经历和解决真实世界的问题中，让学习能真正发生。因此开发了具有跨学科性质和实际生活价值的跨学科项目。以问题驱动—问题解决—展示评价为框架。

２．１　问题驱动：驱动性问题　“如何改造张家港湾的江滩”来自于生活世界中的真实，能引起学生的认知冲突。最终形成的成果可以多样化而且具有创造性。因此，这个驱动性问题具有真实性、挑战性、开放性等特点。由于这个真实问题非常庞大复杂，涉及部门多，涉及多种学科知识和技术。这里周书记将这个复杂的真实问题拆解和分析，原来的江滩生态系统为什么留不住人？学生提出主张是过度饲养江鸭污染了环境，如水质变差，还影响到了湿地生态系统中生物的生存等。如何解决？种植芦苇等水生植物，那么真的有效吗？从了解芦苇等水生植物的结构特点和检测人工湿地中水质的变化来检验效果。

２．２　问题解决：项目化学习的实践往往以小组为单位，合作解决问题。周书记根据问题解决的脉络设计一系列的学习任务。如制作湿地生态系统的模型等，学生在真实问题情境下完成任务过程时表现出核心素养。

２．３展示评价　以小组为单位展示自己的发现，如芦苇适应湿地生活的特点等，展示制作的生态系统模型，以及小组间的相互评价　。

３．　大概念教学。本节课内容是属于生物与环境的主题，帮助学生建立生态系统的组成、食物链、生态系统的功能，生态系统具有自我调节能力等具体小概念，促进学生形成重要概念进而帮助学生建立“生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统”这一学科大概念，或学科大观念。并进一步形成跨学科的观念和方法如结构与功能、系统与模型，用动态的综合的视角理解生态平衡。

４．　大单元教学。

这节课同时也是大概念视角下的单元重构即大单元教学。这个单元区别与以往的单元。以往的单元中，课时与课时之间只存在表面上的内容关联。而大单元教学中的单元是围绕大概念和解决问题的需要，组织起来的学习内容和学习资源的集合。

热点词汇尽管很多，但都有一个共通性那就是真实性。杜威提到过三种水平的教学。第一种水平的教师把一节课就当一节课教，第二种水平的教师会关注学科内知识的融会贯通。但无论融会贯通的程度如何，都只囿限在学科内或学校内。而第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。即真实的教学，打通真实世界和学校教育的关联。本节课至始至终都围绕张家港湾的江滩改造修复这个真实问题展开，期待能对学生未来解决问题有迁移价值。