简介：

朱小燕，江苏省梁丰高级中学高新区实验学校语文教师，市语文学科带头人，苏州市“优秀教育工作者”。从教二十余载，一直努力关注儿童立场，关注课堂生长，不断尝试把“语文要素”真正落实到课程、教学中去，让语文学习更贴近儿童，让儿童在每一课的学习中都能无痕生长。

点评：

聚焦课标转化，着力学习发生

——朱小燕《王戎不取道旁李》、徐小燕《读不完的大书》

张家港市乐余中心小学宋卫群

我们张家港市一年一度课堂教学改革经验交流会从１９９９年持续到今年２０２３，已经整整２５届了，一件事，坚持做了２５年，真是特别的不容易。没记错的话，１９９９年的第一届，地点就在暨阳实验小学；很巧合，第２５届的第一站，仍然在暨阳，只是它已经“长大”成为集团。２５年来，数不清有多少教师在课改这个大平台上亮相、展示、闪亮，将“致敬课堂”作为永无止境的不懈追求。很荣幸，我们都是经历者、见证者。不管是上课还是听课、评课；不管是第一次参加的新教师，还是已经很多次以不同身份参加的中老年教师，都希望借此获得成长。

一、聚焦课标，明确年段要求

今天为我们上课的是两位老师，教材聚焦的是中年段。分别是四上第八单元的小古文《王戎不取道旁李》、三上第七单元的《读不完的大书》。两篇课文的年级不同，文体不同，单元要素不同，课时也不同，但都是中年段的精读课文，我们先来聚焦课标，对应相关内容，明确年段要求。

２０２２版语文课标“课程目标”一块，第二学段目标，分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个部分。

在字词一块，要能感知汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

在阅读一块，能联系上下文，借助工具书和生活积累，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。学习圈点、批注、提问等阅读方法。能简要复述叙事性作品大意。积累课文中的优美词语、精彩句段、课外阅读和生活中获得的语言材料。

在表达与交流一块，乐于与人交流沟通分享，讲述故事力求具体生动，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

在梳理与探究一块，尝试分类整理学过的字词；结合语文学习，观察大自然等。

课程目标是围绕核心素养确立的，用这样的“纲”，去对应教材解读，确定教学目标、教学设计，就能更有指向性。

２０２２版课标以“学习任务群”来组织与呈现课程内容，我们都知道共有６个学习任务群，这是为了以“少而精”的结构化课程内容来引领与推动高质量的语文教学。它们由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。我们一线的语文教师习惯了单篇教学，总觉得什么“学习任务群”，什么“单元整体教学”，搞不定，也不想搞，还是老老实实、扎扎实实把单篇教学抓好吧。实际上，只要理念稍作调整，学习任务群理念下的单篇教学，并不是一件很难的事情。或者我们虽然不一定以明确的学习任务群呈现展开，但在教材解读、教学设计时仍要努力做到上下勾连、左顾右盼、整体作战。

二、聚焦教材，优化教学设计

我们来聚焦教材，看看如何在教材解读与设计中渗透与落实理念。《王戎不取道旁李》看上去是一篇小古文，一课时就可以完成。但在整个单元中，它并不是孤立的。从单元学习主题来看，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。本单元三篇课文共写了４位俊杰及其故事；从单元要素来看，一是了解故事情节，简要复述；二是写一件事，写出感受。结合本单元的课后习题、口语交际、习作、园地等内容，不难看出，本单元的学习任务（群）将包括任务一读故事、了解这些俊杰；任务二讲故事，学会简要复述；演故事，再现历史情境；任务三写故事，写好自己的事。

在这样的整体任务下，第一节四年级的课，将任务一、任务二中的学习活动进行了整合，课堂上为我们呈现了４个子活动，一是朗读文言；二是读懂文言；三是探究文言，四是讲好故事。这样就把学习主题、学习任务、学习活动贯穿一体，使任务与任务之间、活动与活动之间，有了一种内在的逻辑关联。朱老师在设计活动时，采用了较为典型的语文学习方式。第一、第二个学习活动，侧重于“阅读与交流”，核心在于“读”，引导学生读通、读懂。第三个学习活动，侧重于“思辨与表达”，核心在于“思”，引导学生在探究中掌握一字多义，在表达中悟得王戎的聪慧。第四个学习活动，侧重于“表达与交流”，核心在于“讲”，通过关注故事情节、连环画等支架，帮助学生简要讲清故事，对课文内容有结构化的完整性理解。这样的设计，目标明确，板块清晰，任务驱动，活动推进，为整个单元教学开好了头，打实了基。

第二节三年级的课，上的是三上第七单元，学习主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。我们上下勾连一下，便会发现，三上第一单元人文主题“学校生活”，语文要素“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”。三下第一单元人文主题“动物植物”，语文要素“试着一边读一遍想象画面。体会优美生动的语句”。学生的语文素养是一个螺旋上升的过程，教材编排有它的用意与深意。今天上的第七单元中，共编排了三篇课文，三篇课文也是有内在联系的，第一篇《大自然的声音》主要是体会大自然声音的美妙，生动的语言主要表现为描写声音的词语；今天上的是第二篇《读不完的大书》主要是感受大自然的乐趣，生动的语言表现得更为丰富，不仅有词语，更有句子；不仅能表现事物的特点，还能表达自己的感受；第三篇《父亲、树林和鸟》主要是感受父亲对鸟的热爱，生动的语言则表现为连续两处使用修饰的语言。课标在第二学段明确，学生要学会积累语言，所以这一单元专门有分类摘抄、注明出处等要求。

基于以上，我们平时在进行单篇教学的设计时，不妨尝试用上学习任务群的理念，把单篇置以单元整体中，在一个经过整合的总的任务群中，重新思考单篇教学所要完成的教学使命，让单篇教学不孤立，而是整个单元学习系统中的有机组成部分。

三、聚焦课堂，着力学习发生

本届课改的主题是聚焦课标转化，着力学习发生。学生是否“在学习”，是否“真学习”，直接决定了课堂是否能呈现“我在、无痕、生长”的真实样态。在听课的过程中，我一直在注意观察，也一直在追问这几个问题：课堂上的学生在学吗？在学什么？又在怎么学？学得怎么样？课堂上老师在让学生学吗？在帮助或推动学生学吗？

不难看出，两位老师立足课堂都下了功夫。三年级的学生，他们愿意读“大自然这本书”，但文章的表达方式多样，用词精炼生动，对于三上的学生，在理解和积累上有一定难度，尤其在观察的基础上，要通过“沉思和遐想”感受到大自然的乐趣，确实不是一件好玩的事情。老师在活动一中，引导学生抓关键词，一个声音，一个动作，小麻雀的样子便生动还原；两个叠词，四字词语，语言的节奏感，一读便让小麻雀的特点变得鲜活；三个连续的动词，通过画面还原，老鹰捕食的情景便生动展现，老鹰的形象也越发鲜明。抓关键词，链接生活经验，蚂蚁就有了人的灵性，真是好玩，真是有趣，老师指导学生用朗读定格情景，用声音表达感受，学生学得专注，学到了生动的语言，发现了语言的奥秘，再模仿运用，让学生小试牛刀，体验这样表达的有趣。但是在课堂上，我们也不无遗憾地发现，交流环节，当学生的交流与教师的预设有所冲突时，老师还是有点急，缺少“等一等”。这样，某些该生成的地方就轻易地走过场了。学生仿说时，虽然用上了动词，但语言比较随意，没有真正领会“观察＋感受”的表达形式，当学生交流后，应就此再让学生读一读，评一评，改一改，有一个提升的过程。

四年级的学生，学小古文，这是第四篇。老师从师生问好的家常中自然导入，营造了氛围满满的对话情境，一下就抓牢了学生。她舍得花时间让学生一遍又一遍地读，每一遍，并不是机械的重复，每一遍，似乎都有点小收获，一个字音，一处停顿，就这样在不知不觉中读对了，学到了，读好了，会读了，让学生兴致勃勃地“一步一步往上走”，一步一步往深里读。全文虽然只有四句话，但要让学生仅借助注释、组词等已有学古文的方法自己读懂，还是有些问题。朱老师在学生交流的基础上，即时点拨，学生根据生活经验，很自然地去想象画面、作适当补充，故事更完整了，表达更清楚了，又学到了读懂文言文的好方法。即兴生成水到渠成。课堂上，老师俨然是和孩子一起共学的伙伴，也融入在学习过程中，但在关键处，她总能推一把，拉一把，鼓励一把，带着学生一起向前。

蔡元培曾经说过这样一句话：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”这就表明，我们正在进行的课堂教学还要立足于学生的学力提升，使其顺应未来发展。这就涉及到学生动力层面的东西，真正能从学习中获得乐趣，获得好奇心、主动性、会合作、能坚持等。这一点太难了，放眼望一望如今的学生，好像真的没有任何外力，就真心热爱学习、享受学习的学生，尤其是真心喜爱语文、享受语文学习的，是多么珍稀。很多学生对学习不自信，主要是不会学才学不会，学不会才讨厌学，由此可能会生发其他问题。因此，通过课堂这一主阵地，设置学生跳一跳可达到的学习活动，提升学生的学力，至关重要。

三年级的课，徐老师在活动二中，通过让学生抓住关键词，唤醒他们的“沉思”，激活他们的“遐想”，把体会到的乐趣说生动，普通的植物，在眼里就变得不一样了，让人有超凡脱俗的感觉，体验到不一样的境界。这其实是教学的难点，三年级的学生要有足够的语感才能意会。暨阳实小的学生还是非常给力的。活动三中，让学生也当作者，选择喜欢的好玩的事物，用上积累的语句写生动，为大自然这本大书续写。从悟，到说，到写，让学生拾级而上，找到获得感，找到自信心。当然，由于时间关系，最后学生写的内容评价有些匆忙，可以选择学生写得不怎么理想的，再结合本课学到的生动语言的奥秘加以修改。

四年级的课，朱老师在活动三环节，将探究与思辩置于挑战游戏中，让学生完成了从观察、思考到得出结论的思维过程，语言又是思维的外壳，通过表达让学生言意共生。本单元学生要会简要复述故事，这一要素的落地，课堂上我们也是能看到梯度的，先是依托文本，梳理出故事的起因、经过、结果；再是发挥想象、适当补充，突出了王戎的聪慧，升华了对“俊杰”称呼的理解，也升华了学生的情感。趁热打铁，以朗读的形式致敬，以去标点还原文言文的形式背诵，琅琅书声，将学生的学习拉到了至高点。针对本单元“简要复述”这一要素，建议最后可以让学生脱稿上台讲一讲，为后面课文的讲故事打下基础。

四、延伸课外，丰富语文实践

课堂，就是一个引子，它吸引着学生走向课外丰富的语文实践，观察、阅读、思考、甚至写作；课堂，就是一团火苗，它点燃学生学习的兴趣、探究的欲望；课堂也是一艘渡船，它将学生带到更远的远方，那是未来。很荣幸，也坚信，我们都是语文课堂的耕耘者、守望者、领航者。

教案下载