简介：

奚周容，中共党员，中小学一级教师，张家港市学科带头人，全国新教育实验先进个人，张家港市园丁先锋，张家港市局级先进个人。奚老师教学基本功扎实，教学理念先进，对于课堂教学有思考，敢实践。多年来一直在低段语文教学及绘本阅读教学方面进行学习、研究，形成了“生动有趣、扎实有效”的教学风格，深受学生喜爱，同行认可。

点评：

关注思维品质，着力学习发生

张家港市农联实验小学　吴琰

思维，即思维能力，是《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》中明确提出的语文课程培养核心素养的重要部分。思维进阶，展示的是思维水平由低级思维向高阶思维不断提升的状态，是指学生在一个时间跨度内对一系列概念或某一主题进行连续而渐进地学习，从而使思维逐渐复杂、持续精进并不断深入的发展过程。

思维进阶的教学设计，要实现三个能力突破

（１）从敢问到常问的习惯养成。日常教学中，教师要关注学生问题意识的培养。从低年级开始，鼓励他们主动大胆地提问，从起初的“这个词语怎么理解”，到“能不能换成另一个词语”，提问时渐渐有了独立思考的意识。从初读时提出简单、无厘头的问题，到熟读梳理后围绕主题提问，所提的问题也渐渐有了深度，有的提问甚至直指文章中心。结合课标的指引，借助教材提供了丰富资源，努力在课堂上培养学生的提问习惯。

（２）从感性到理性的思维递进。在阅读中培养思辨能力，也应体现层次性。低年级阅读有趣的短文，重在“趣”；中年级阅读有关科学的短文和中华智慧故事，表达自己的观点和思考，学习思考方法，交流思考所得，重在“思”；高年级阅读富有东方智慧的文学作品，学习有理有据表达观点，思考语言表达效果，学习体会思维方法，重在“理”。如此，随着年级增长，学生认知从感性到理性，思维一直处于递进升级状态。

（３）从阅读到表达的能力进阶。培养学生的理性思维和思辨能力，既不能操之过急，也不能求之过深。低年级学生阅读有趣的短文，能够有所发现，愿意多问一问、说一说；中年级阅读有关科学的短文和生活中的故事，知道事实与观点的不同，发表看法，表达观点，更重要的是“从文本中寻找证据支持自己的观点”；高年级阅读关于中华美德、社会公德等方面的短评、简评，阅读有关科学发现、技术发明的故事及寓言等，揣摩文本思路，感受言语智慧和思维方法，体会表达效果，更要有理有据地口头或书面表达自己的观点，尝试学以致用，形成思辨能力。如此循序渐进，不断进阶，有助于学生的思辨性读写能力的逐步提升。

思维进阶的课堂培养目标，要促成三种关键能力

（１）发展高层次的阅读能力。南宋学者陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法。始当求所以入，终求所以出，见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”这种能够深入文本读得进、跳出文本用得出的能力就是高层次的阅读能力，这种能力的发展要凭借具体的文本阅读才能实现。

（２）培养善思辨的理性精神。“思辨”即“思考辨析”。《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”强调读书与思考结合的必要性；《礼记·中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，进一步阐释了“思辨”的重要性。“思辨课堂”的核心是思辨性，要用比较、推断、质疑、探究等方式，辩证地思考问题，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，培养理性精神。

（３）锻造负责任的表达品格。２０２２版课标在“课程性质”中强调“语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”思辨课堂用丰富多彩的语文教活泼天真的儿童，最终追求是促进个性的健康发展，如连中国所说，“应该始终指向‘人’，并且始终关心‘人’”。

以奚周容校长的《寒号鸟》为例，谈谈他们对学生思维品质、表达能力的训练。通过例举做法谈课堂的真实学习。