简介：

奚倩雯，张家港市语文学科带头人。自２０１３年工作至今，她坚持努力发展自身学科素养，在小学语文的领域里踏实求索，努力奋斗。获“苏州市小学语文青年教师基本功竞赛”一等奖；“苏州市教师专业素养竞赛”一等奖；“苏式课堂评比”二等奖；“张家港市小学语文青年教师教学素养大赛”一等奖；执教多节市级课，收获一致好评；撰写多篇论文发表及获奖；作为核心组成员参与省市级课题研究等。她坚信：惟有不断提升自我素养，才能教好书、育好人。

点评：

创设层级阅读教学，指向学生素养生长

张家港市世茂小学　唐燕

《少年闰土》是六年级上册第八单元——“鲁迅单元”的第一篇课文，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过我的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了我与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，课文层次也非常的清晰，从忆闰土—盼闰土——识闰土—别闰土，层次清晰，易于梳理。这篇课文对于学生能否走进鲁迅作品、走近鲁迅来说举足轻重。这意味着教学时要唤醒学生对鲁迅及其作品的期待。如何唤醒？奚老师为我们做了很好地引领。

在解读一篇课文时，可以分为由基础到高原、由高原到山峰的三个层级，分别对应基础层、精深层以及超越层阅读教学。语文教学进阶通过语文教学设计和组织，使学生的语文知识、能力、品格、素养等方面得以养成和深化。下面我就从这三个层级展开阐述和评课：

基础层阅读教学，其实解决的就是——“我是怎么读懂的？　”“如何才能读得更好？　”实际上是“阅读的入口和路径”、“有效阅读的方法和策略”。在这一层面，教师要引导学生解决好基础性问题，即理解字、词、句、段基本意思以及句子之间、语段之间的关系；面对具体的独特的文本，解决好阅读策略问题。所以，在这一层面，我们要教会孩子一定的语言感知力、基本的阅读策略。奚老师执教的《少年闰土》第二课时，思路非常清晰，课堂伊始，以课文中的一张栩栩如生的插图引出了课堂学习。设计了两个学习任务——一是“我眼中的闰土”引出了闰土所讲的四件趣事，通过仔细的品味，体会少年闰土见多识广、聪明伶俐、勇敢机智的人物形象；二是“我心中的闰土”，抓住“不知道”这一关键词，从中感受我内心的羡慕与崇拜。这些任务的完成过程是指向文本内容的，也是教会学生词句语段以及相应阅读策略的过程，有效提升了学生的阅读感知力、阅读理解力。

精深层阅读教学，就要解决隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等。奚老师在本节课的教学中也牢牢抓住了“夹叙夹议”和“对比”这两种独到的写法。特别是对比，这堂课赏析了文本中人物形象的对比，人物身份的对比，标点符号的对比，同一事件不同写法的对比等等，但《少年闰土》作为一篇自传体小说，其环境、情节都是为塑造人物服务的，所以我们去赏析对比的这一写作手法，其根本也是让学生体会到少年闰土与“我”不同的人物形象，从而为下一步的拓展延伸做足了准备。学生仔细品读、自主发现，在层层递进中，课堂充满了思维力的进阶与提升。这样的教学，不是简单地提取静态知识，也不是向学生呈现其陈述性知识，而是借用文本提取程序性知识、策略性知识，这样既可借此深读文本、读通文本，也可由此通向写作。我们常说，与经典作品对话是幸福的，在这样的课堂中，学生就是幸福的，一颗审美的种子、思辨的种子已经悄然播下。有效提升了学生的阅读欣赏力、阅读分析力。

超越层阅读教学，就是通过群文阅读、批判性阅读着力培养学生独立思考的意志，　反思批判精神。这堂课奚老师继续抓住了“对比”，拓展《故乡》中的语段，设计了任务三——“我”再遇的闰土——默读语段，说说三十年后的闰土又有了哪些变化呢？将三十年前后的闰土进行对比，包含了形象上、语言上、思想上等等，学生畅所欲言，畅谈想法，充满着思考的广度和深度，最后奚老师发出掷地有声的一问：这三十年，当初的那个活泼自信的闰土，和现在的麻木冷漠的闰土，谁之过？这三十年，中国大地发生了什么？将问题引向了时代的动荡、人民的麻木，最后再引出鲁迅弃医从文，期待用写作唤醒民众，他把人民、国家放在心上，人民、国家也把他举得高高，出示单元导语中臧克家对鲁迅的评价——有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。本课的阅读教学就此提升了人文主题，指向了革命者的精神，完成了教学的闭环，可以说，意味无穷。有效提升了学生的阅读分析力、阅读迁移力。

老师们，２０２２年版《语文新课程标准》出台以后，在“任务群”“大单元”等新词背后，我们更应当关注学生的语文素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。“素养本位的语文课堂教学”是凭借课文、基于课文的阅读理解，聚焦发展学生的语文关键能力和语文思维品质，在教与学的互动中形成学生的语文核心素养。它在教学目标的设计、教学内容的组织、教学活动的开展上，都是围绕素养如何获得这一任务来实施的，这与当前的大概念教学、单元整体教学、任务群教学一脉相通———都是指向学生的语文核心素养。

“素养本位的语文课堂教学”落实到教学中，对一线教师的研课、备课提出了新要求：一是要研读课文但要跳出课文。就像《少年闰土》这一课，在备课时就要清晰地明确它是鲁迅单元的第一篇，选自于鲁迅的名篇，在这个单元中这一课的定位在哪里；这一选文对于了解鲁迅作品鲁迅精神的意义在哪里；二是教学要有明确的目标和清晰的主线，就像《少年闰土》这一课，奚老师从“我眼中的闰土”到“我心中的闰土”再到“我再遇的闰土”，先打好阅读的基础，如对文本阅读的基本理解、如何读懂某篇文本的方法；　接着，在基础性工作完成后进一步掌握语文学习的关键性知识，即如何透析文本的艺术特征，把握文本建构的奥妙；　最后，在理解和精读的基础上进一步进行审辨性阅读和批判性阅读，同时实现相关的迁移运用；三是，也是最重要的是要注重课文的能力训练价值和思维训练价值，指导学生加强语文能力训练和思维训练。

老师们，让我们共同携手，努力追求语文教学的高效率、高质量和高品位，追求语文核心素养在课堂教学中落地，并在学生的语文素质结构中生根。

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