简介：

　　　陈浩宇张家港市实验小学，中小学一级教师，苏州市教坛新苗，张家港市小学科学学科带头人。从教十年来，曾在省级ＳＴＥＭ活动中开设省级展示课，在市科学教学设计及优质课展评中获市级一等奖，在市级操作技能大赛中获一等奖，多次开设市级公开课，并获一致好评，多篇文章在省级刊物发表。她用一支粉笔，构筑缤纷的思维空间；三尺讲台，描绘多彩的科学世界，让学生在浩瀚的科学海洋从容游弋。

点评：

培养学生的自主探究思维与能力

在小学科学教学中，我们要关注人的培养，即要培养下小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。小学生是否乐于积极地进行自主探索并尝试解决生活实践中的问题，是衡量其科学素养发展的一个重要标准。因此我们必须在教学中努力培养学生的自主探究能力。

这个话题其实是老生常谈了。但在实际的教学中，单独询问孩子本节课的实验目的、实验方法，有很大一部分孩子是说不出来的，更不要说把课堂上的实验探究方法灵活地运用到探究生活中的实际问题。课堂中他们只是被动的跟着老师的脚步在进行实验探究。所以培养学生自主探究思维，自主探究的能力才能真正提高学生的科学素养。而五年级的江苏省实验操作大赛更是说明了实验教学对学生的重要性。

下面从这几个方面谈谈陈浩宇老师今天执教的《食物在口腔里的变化》一课，从哪些方面促进了学生的自主探究能力。

一、兴趣－－－学生自主探索的情感动力

兴趣是学生积极探索某种事物的认识倾向，是学生进行认识活动的不竭动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情感。课前陈老师就用闯关游戏来吸引四年级的学生的注意力。而且这三个游戏是递进的：第一个是找出书包里的物品，贴近孩子的生活，一下子就产生了兴趣；第二个是找出属于口腔里的器官，这个游戏可以帮助老师了解学生的前概念；第三个猜谜语游戏，获胜者可以领取馒头品尝，学生的学习热情瞬间被激发。三个游戏一步一步的把学生引导到今天要探究的《食物在口腔的变化》内容中来，学生自主探索的愿望十分强烈，后续的教学自然水到渠成。

二、实验－－－学生自主探究的重要途径

　　　实验是学生自主探究的的重要途径，如何来设计实验进行探究是学生所欠缺的一种能力。作为教师应重视学生的实验思维和实验设计，才能真正的提高学生的科学素和解决实际问题的能力。在观察馒头在口腔里的变化的活动中，陈老师抛出今天要的研究的问题鼓励学生自行设计观察方法，到再全班交流讨论找出适合本节课的实验方法。从简单的嚼了以后吐出来的办法引导到为了更好的实验效果，可以让咀嚼次数由少到多来观察咀嚼后馒头的变化。接着出示实验材料，让学生小组讨论出更加完善的实验操作步骤，最终完成实验探究：感受馒头在口腔里的初步变化。本次实验的实验材料陈老师选择了有六格的月饼打包盒。上面３个格子摆放材料，下面三个格子方便学生观察对比咀嚼１次、５次、１０次后馒头的变化，十分巧妙。

　　三、自信－－－学生自主探究的心理基础

在小学科学教学中，我们要树立学生的自信心，鼓励学生勇于探索。在观察牙齿的结构的活动中，陈老师通过提供的镜子让学生充分的去观察牙齿的形状、位置等特点推测牙齿的作用。陈老师给予充分的时间让学生观察自己的牙齿或者和同伴相互观察，最后通过学生的交流引出本节课要掌握的牙齿的三种类型：门齿、犬齿和臼齿及其作用。这样的教学方式比直接教授牙齿的三种类型和作用，更能增加学生自主探究后的兴奋与成就感。

四、选择－－－学生自主探究的保障

在体验口腔中各器官的协同作用的活动中，陈老师对教材中的活动进行了改动。把教材中的角色扮演改成了学生吃小饼干感受口腔的各器官的协同作用。其实这个角色扮演活动，相信很多老师在上课时都是跳过的，尝试过的老师也知道这个环节需要花费很长的时间，效果其实并不好。而小饼干是学生非常喜欢的食物，通过吃饼干来感受饼干在口腔中牙齿、舌头唾液三者的协同作用下变得又小又软又湿。既满足了学生“想吃”的愿望，又达到了活动目的。所以教师对教学的内容的选择也非常重要，对于教材上一些不合理或是效果的不好的内容，及时进行改进。

小学科学课程标准对学生的科学素养提出了全面的要求，培养学生的科学思维和创新能力成为小学科学课程的首要目标。这些目标的实现需要立足于小学科学课堂教学，这就要求科学教师要巧妙地利用实验器材和其他教学手段，创设良好的学习氛围，激起学生的认知冲突和兴趣，在科学实践中启发他们的思维。使他们成为一个具有终身学习能力的学习者。

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