简介：

苏丽亚，就职于张家港市实验小学，高级教师，苏州市学科带头人。从教小学英语25年，追寻真学课堂，多次执教市、区级展示课，曾获苏州市英语教师评优课一等奖，所撰写的论文有二十多篇在省级及以上刊物发表，其中2篇全文转载于《小学英语教与学》，积极参与多项课题的研究，主持苏州市十四五规划课题。

点评：

深度学习下的小学英语阅读教学

——第25届课堂展示月名师课点评稿

张家港市教师发展中心  唐扣娟

 各位同仁，上午好！

今天我有幸聆听了苏丽亚老师的融合阅读课，这节课值得我们细细品味，很好地呈现了“新课标理念下（2022版）”小学英语课堂的样态，着力培养学生的英语核心素养。

  下面我将围绕主题“深度学习下的小学英语融合阅读教学”来具体谈谈苏丽亚老师的设计理念和思路。她执教的是译林英语6上Unit4 Then and now阅读拓展课。所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的任务，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

1.通过解读教材内容，合理选用与教材贴近的阅读材料，系统整合教学资源，促进深度

学习。

  课的开始，设计Quick respond游戏自然引出主题changes，接着对本单元story time中所学的迈克家人的变化进行深入解读，把它清楚分成两类，即我们周围的变化和我们自身的变化。

2.通过优化阅读策略，解构阅读内容，厘清阅读材料的脉络关系。

  （1）阅读中搭建思维支架，助力理解绘本。绘本学习时，苏老师搭建了2个支架，第一个支架是问题引领，激活问题意识，以三个中心问题统领整个文本。第二个支架是思维导图建构，深入学习文本。先示范指导学习绘本中的第一个变化“朋友的变化”，然后引导学生借助导图支架，学习其余几个变化。从教师带学走向小组合作学习，培养了学生良好的自主学习能力。

（2）阅读后嵌入生活资源，落实立德树人。另外，阅读后探析隐藏信息，挖掘育人价

值。很多时候，英语课堂教学中的情感教育都流于形式，只是呈现而已，学生根本不能内化吸收。苏老师设计的问题层层递进，并且与学生充分交流互动，在交流互动中彼此碰撞出思维火花，真正达到育人目的。

3.通过设疑置问，解读文本内涵，提升学生的思维能力。

深度学习强调为迁移而学习的过程，教师要设计开放和探究式问题，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，借助开放性和探究性问题，实现对主题内涵的深度认知。课的最后，苏老师设计了两个开放性问题，Are these changes as bad as Bea thinks? Are these changes as good as we think? 总结提炼出每个事情都有两面性，面对变化，我们的态度应该是勇敢和乐观的，进一步深化了主题。

4.适时文化渗透，提升跨文化交际意识。

在讲到主人公自身身体变化时，苏老师很自然地追问学生，“你的第一颗掉落的牙齿怎么处理的？”，将我们处理方式和西方人处理方式进行对比，得出结论：虽处理方式不同，但意义相同。

总而言之，深度学习下的英语阅读课堂应深层解读文本内容，设置层次递增的学习活动，提升学生的思维品质；深度激活学生认知，引发学生主动学习；合理开展评价探究活动，挖掘育人价值，深入探究主题内涵，从而发展学生的核心素养。  

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