简介：

张晓燕，任教生物学科，从教十三年来，注重培养学生的思维能力和实际动手能力，引导学生积极思考问题，提高学生的学习兴趣和主动性。针对学生不同的学习特点和需求，设计了灵活多样的教学内容和方法，使学生在轻松愉悦的学习氛围中体验到学习生物学的乐趣。个人教育格言：用教学的艺术，艺术的教学！

点评：

依托趣理课堂，提升课堂品质

梁丰初级中学　钱蕾娜

关于张晓燕和尹佳两位老师的课呈现的结果大家有目共睹。最大的亮点是都能运用积极的情调创设学习情境——动机的需要理论和归因理论都强调创设学习情境的重要性，学生在积极情调的环境中会付出更多的努力。其次都有创新的教学活动来聚焦重要概念并建立有效的学习共同体策略——学生的反馈也充分证明了教学活动设计的科学性和适切性，也提醒我们要相信学生的能力，当然也要求我们老师要更多的关注可变因素。　

新课标提出了“内容聚焦大概念”的基本理念。在这一背景下，围绕核心概念进行生物学教学，可以有效提高课堂效率，促进学生对生物学知识的深入理解与迁移应用，也有利于发展学生的核心素养，使之终生获益。因而，概念教学不仅仅是要告诉学生生物学事实，更是要立足于概念之下想办法发展学生的生物学思维。概念是思维和探究的基础，也是思维和探究的结果，是观念形成的基础，也是　担当社会责任的基础。生物学概念是生物学知识的基础，而生物学核心概念在生物学概念中占主干地位，是在错综复杂的生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的抽象和概括。学生在围绕核心概念进行学习的过程中，对生物学科知识的整体把握和理解可以帮助学生理解现实生活中遇到的一些常见现象和问题，进而做出有相关科学依据的决策，真正实现生命观念、　科学思维、探究实践、社会责任四个维度的生物学科核心素养的提升。　那么食物网这节课聚焦到哪个大概念？是９个大概念的第３个“生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。”其下重要概念３．１．４生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网，３．１．５生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。课堂小结是着重说一下或者课件上呈现一下，是不是也算是聚焦了一下大概念？

两堂课都厘清概念发展路径、细化学习任务但课标说要开发学习评价工具促发展。生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。现下流行的ＰＢＬ即项目化学习中不可或缺的一个板块就是评价量规的制定。比如对小组合作的评估、对整个项目推进实施的评估以及自我评估等不同的维度。那么我们是不是在教学设计中可以增加这样一个评价的环节或者在学案上增加一个评价的板块？也算是体现一下新课程理念。