简介：

丁明慧，张家港市教坛新秀。个人踏实认真，坚持学习，多途径提高自己的专业素养；积极参加各类竞赛，获得张家港初中语文青年教师基本功比赛二等奖，曾获评杨舍教育榜样。教学中，根据学生差异改变教学方法，关心每一个孩子。

点评：

从泛阅读到精教学

张家港市第二中学　薛飞燕

听完张家港市第二中学的丁明慧老师的这堂写作指导课《议论文写作中的思辨性表达》，整体感觉悦目赏心，美不胜收。梳理丁老师这堂课如此出色的原因，我认为最重要的是她从泛阅读走向了精教学。这暗合了致广大而尽精微之道，从操作层面给我们的启发是从备课到上课，一定是博观而约取的。

众所周知，写作指导课和文学类文本阅读是有很大不同的，怎一个“难”字了得！

首先难在学情。初中阶段的写作教学还是以写人叙事类为主，议论文和散文大多带孩子去阅读和理解，写得少。从阅读到写作，这中间还隔着千山万水。丁老师在磨课过程中，充分考虑到了学情，千方百计想着如何带孩子跋山涉水，通过我们的教学实践活动，疏通写作中遇到的淤堵，突破壁垒一点点儿地将写作成果可见地呈现出来。备课的全过程中，丁老师不断收集学生的课堂成果，密切关注学生的课堂反应，不断反思调整优化每一个细节，很荣幸我们在这堂课上听到了竹子拔节生长的声音。

其次难在课型。这堂写作指导课就是一篇高难度的命题作文。素材要自己去找，结构要自己去搭建，审题和立意都需要独立完成。其中我认为最难的就是写作教学内容的选择。阅读是有现成的文本的，但是对于写作教学来说，老师需要自己来确定教学的内容，开发课程。这一点来说，丁老师的课具有独创性，值得我们学习和点赞。那我们写作指导课的教学内容从何而来呢？结合丁老师的磨课经历，我们发现主要有三种渠道：第一就是来自我们师生日常的写作实践活动，例如我们教师的下水作文和同学的练笔；第二来源于我们课内外阅读的文本；
第三，就是灵活取材于日常感兴趣的见闻布局来源，例如网络和现实生活中的热点和焦点事件。“教材好，教学才好。”这一点在丁老师的课堂上得到了充分的肯定。丁老师在写作教学内容的选择上，可谓是煞费苦心。前期丁老师大量的收集与课题关联度高的资料，不断浏览信息，在某个瞬间一个热梗闯进了她的脑海，就是互联网嘴替。听到这个词的时候，我是惊喜的，还有比互联网嘴替更能够完美的和思辨性表达融合在一起的吗？找到这么好的一个切入点是很不容易的，全依赖前期大量的阅读和日夜地思索。所以说泛阅读是一个语文老师最好的状态，因为只有泛阅读能让语文老师新鲜活泼，眼里蓄满绿意，课堂上携花香春风暖十里！
　　定学情、定课型、定内容，三定后我们的备课才经历着从泛到精的过程。丁老师从嘴替小试开题热场，接着给了几个嘴替金句，探索金句的奥秘。然后以歌德的名句：“内容是大家都看得见的，含义只有有心人能习得，而形式对于大多数人而言还只是一个秘密。”引导同学探讨思辨性表达语言形式的奥秘。总结出要想做好嘴替，要敢于质疑，勇于批判多角度看待问题，学会批判性的去分析思考，这就是思辨性表达。

接着丁老师又抛出一个很有争议的话题：北大校花卖臭豆腐事件之我看。丁老师提前对发给学生的导学案进行了分类，把观点分正方和反方在ＰＰＴ上梳理出来（标明观点提出学生姓名，激发学生全程参与的热情），现场组织班级的同学展开ＰＫ孩子们从各抒己见到相互批判，由反对到支持，由支持到反对。在辩证的过程中，他们在不断地磨砺着自己的观点，收集着强有力的证据，完善着自己的逻辑。由讨论得出我们的议论文写作应该去走向多角度多维度和更缜密的表达上来。
　　辩证结束后，丁老师又给出了一个思辨性表达的范本，带领同学们去梳理归纳出议论文思辨性表达的要素和思路，并且给予了语言形式上的支架，给同学们时间对之前导学案上的练笔进行了修改调整，最后进行展示。这堂课上学生的思辨性表达能力有所提升，成果当堂是看得见的。
　　我们可以看到丁老师的这节写作课，教学内容是非常丰富的。有来源于网络的热点话题，有来自学生的练笔素材，也有来自名人的名言警句。如此广泛的取材的背后，是丁老师广泛的阅读来支撑的。等到具体教学的时候，她既能够旁征博引，又能够精心剪裁，合理取舍，恰到好处地运用，处处又透露着精致！所以在这短短的四十五分钟里我们能够看到丁老师课堂呈现出诸多的亮点。她有很好的任务驱动，嘴替为切入口，紧抓思辨性表达的要素展开学习嘴替、ＰＫ嘴替、成为嘴替三个环节，任务清晰、活动充分、层层推进，也有真实的情境，聚焦北大校花卖臭豆腐事件，围绕职业或者理想选择这个话题，思考我们该作何选择。
同学们很有兴趣，丁老师将正反方的观点梳理出来进行ＰＫ激发了他们思辨表达的欲望。对于一节写作教学课来说，能够激发他们强烈的表达欲，这堂课便成功了一大半。课堂上有不断地动态生成便是写作课堂的最佳状态。写作教学课就应该让写作在课堂上真实地发生。
　　在这堂师生不断对话的写作教学课中，从话题抛出到立论，到寻找论据，到攻击漏洞缜密地去表达，课堂渐入佳境，师生互动愈来愈好。同学们优秀的思辨性表达如水一般，因渠道不断地建成而自然地流淌了出来。老师带着学生不断的向前走，从嘴替的要素到议论思辨表达的要素，从一般性的思辨性表达到经典思辨性表达思路的探究，到支架和指导，到整个成果的呈现层层递进。总体来说这是一节既丰厚又精致的写作指导课。这节课的背后站着一位既勤奋又善于反思的优秀青年教师！