简介：　

郭瑜，中小学一级教师，曾获张家港市初中语文中年教师优质课评比一等奖，张家港市初中语文老师教学基本功比赛二等奖，张家港市初中语文教师命题大赛二等奖。　参加苏州市基础教育前瞻性实验改革项目研讨活动公开课，并多次开设市级公开课，获得一致好评。注重教学理论的学习和研究，多篇论文发表于省级刊物，参与课题《初中文言文项目化学习的小组合作指导策略研究》。教育格言：让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

点评：

适时提供写作的“脚手架”，着力学习的发生

张家港市南丰中学　　黄燕

本次课改月的主题是“聚焦课标转换，着力学习发生”。新课标上对七到九年级写作表达的要求是要有真情实感，表达出自己对自然、社会、人生的感悟、体验和思考，力求有创意。写作时考虑不同的目的与对象，根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略条理，清晰的表达自己的意思，运用联想和想象丰富表达的内容。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。

我觉得要适时提供写作的“脚手架”，着力学习的发生。也就是在作文教学中为了促进学生写作能力的发展而提供一些援助。

一、教材作品入手。

教材文本多为经典之作，潜藏着较高的写作价值，引导学生回归教材文本，既可加深对文本的理解认知，还可以提炼出有价值的写作资源，成为写作的“脚手架。”

郭瑜老师执教托物言志类散文写作教学时也是结合名家经典《紫藤萝瀑布》和《白杨礼赞》从中探寻可以通过细致描写，突出特征；找准联系，搭建桥梁；抒情议论，寄情其中为学生尝试写作搭建了脚手架。

二、自我构建知识。

我们写作教学当中，我们很多时候可能就是结论教学，就是把我们得出的结论，然后灌输给学生，而省去了学生自我构建的学习过程。心理学家告诉我们：“学生只有经过自我构建，将新知纳入原有的经验系统中，才会产生真正意义上的学习活动。”作文教学要引导学生去发现特点，归纳规律，主动将其变为自己能够理解和掌握的图示，实现自我构建知识，这样才能真正让学习发生。

郭瑜老师在任务一中，先让学生选择花木，描绘花木的外形和内在精神，然后在学生的展示后，可以说是依生而教，根据学生的描绘，知道孩子原有的知识，然后再用名家的作品进行引领，学生在分析比较的活动体验中，自己构建了知识，从而为学习发生提供了脚手架。

三、设计情境任务。

课标上说，我们要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主学习、合作探究。情境任务的设计应该要生活化，生长性。

郭瑜老师则设计的情景任务是“班级小组要征集一种花木来代表小组精神。”这样的情境任务是具有生活化的，在我们学校，每个班级都取有一个班级名称，例如有的班级取的是大鹏班，向日葵班等等。这样的情景任务是不仅能激发学生的兴趣，让学习发生。