简介：

周萌，中小学二级教师，从教以来勤恳守护自己的岗位。曾获张家港市基本功竞赛一等奖，三年过三关基本功竞赛一等奖，张家港市青年组评优课比赛二等奖，苏州市素养大赛二等奖，苏州市微课制作比赛二等奖；获评“三年过三关”综合考核优秀，南丰镇教坛新秀等荣誉。在漫长的职业生涯中，戒骄戒躁，坚持热爱。适时提供写作的“脚手架”，着力学习的发生

点评：

适时提供写作的“脚手架”，着力学习的发生

南丰中学　　　　　　　黄燕

本次课改月的主题是“聚焦课标转换，着力学习发生”。新课标上对七到九

年级写作表达的要求是要有真情实感，表达出自己对自然、社会、人生的感悟、体验和思考，力求有创意。写作时考虑不同的目的与对象，根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略条理，清晰的表达自己的意思，运用联想和想象丰富表达的内容。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。

作文课挺抽象的，如何将课标的写作要求落实在课堂上，让学生的学习发生呢。在这两周听课，磨课中我也产生了一点思考。

我觉得要适时提供写作的“脚手架”，着力学习的发生。也就是在作文教学中为了促进学生写作能力的发展而提供一些援助。

一、教材作品入手。

教材文本多为经典之作，潜藏着较高的写作价值，引导学生回归教材文本，既可加深对文本的理解认知，还可以提炼出有价值的写作资源，成为写作的“脚手架。”

周萌老师在执教写人叙事要突出中心时从教材《散步》《猫》《秋天的怀念》《阿长和山海经》入手，让学生说说通过什么方法表现中心的，由此得出设置线索，安排详略，还有一些写作技法等，接着依然从这四篇文章入手找找这四篇文章有没有共同的方法来突出中心。

总结出可以通过前后的变化突出中心。　　

二、自我构建知识。

我们写作教学当中，我们很多时候可能就是结论教学，就是把我们得出的结论，然后灌输给学生，而省去了学生自我构建的学习过程。心理学家告诉我们：“学生只有经过自我构建，将新知纳入原有的经验系统中，才会产生真正意义上的学习活动。”作文教学要引导学生去发现特点，归纳规律，主动将其变为自己能够理解和掌握的图示，实现自我构建知识，这样才能真正让学习发生。

周萌老师在四篇经典当中，搭建支架“用一开始怎样，后来怎样，从中突出了怎样的中心”这样的句式，让学生自己去找这四篇经典中他们突出中心的共同的方法，学生找到了通过前后的变化来突出中心，老师又紧接着追问，是什么因素造就了这种变化，从经典中有找到有外部的原因和内部的原因造就了变化，从而让学生找到了写人叙事突出中心的方法。

其实在第一次磨课中发现突出中心的方法有很多，全部讲到课堂也没有了中心，于是在学生原有的知识构建的基础上敲定了本节课的重点是通过前后的变化来突出中心，变化可能是往往好的方向变化，例如通过史铁生前后的变化，来表现母亲对他的影响。也可能是往不好的方向，例如骆驼祥子的堕落来表达社会的黑暗。

三、设计情境任务。

课标上说，我们要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主学习、合作探究。情境任务的设计应该要生活化，生长性。

周萌老在创设的情境任务是，他选择了《狼》这篇文章，开头就是一天晚上屠夫遇到了狼，然后担中的骨头快没了。周萌老师给出了１、不能掉以轻心２、敢于斗争、善于斗争３、团结合作４、争取自己的利益５、遇事沉着冷静等几个中心，让学生选择其中的一个中心进行构思，构思它的变化。这个情景任务的设计还是很有挑战性，学生写人叙事不仅要突出中心，还要发挥他们的想象和联想，体现除了课标中的创意表达。为学生学习发生提供了脚手架。