简介:

成蕾,中教二级,曾被评为张家港市教坛新秀,多次获苏州市中小学教师专业素养大赛三等奖。从教6年,多次开设公开课,获一致好评,辅导学生参加物理竞赛,多人次获奖。作为一名年轻教师,课堂教学富有活力,深受学生喜爱,教学基本功扎实,对教材的把握到位,课堂掌控能力强,注重对学生的科学素养,综合能力的培养,让学生能够在学习中获得全方面的进步和发展。她认为:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞,让学生能够在学习中收获自信。

点评:

立足课堂 聚焦物理课堂生成

张家港市崇实中学  秦彩萍

综合实践活动是苏科版教材的一个重要特色,它通过创新性的研究课题,使学生经历较为完整的探究过程,从而培养创新意识和提高实践能力。苏科版九年级物理教材《第十四章 欧姆定律》每一节都围绕“设计一盏亮度能调节的电灯”的目标任务展开学习,逐步深入,最后通过学生实验探究知道欧姆定律的由来及欧姆定律的应用。而《设计和制作模拟调光灯》是在学生学习了欧姆定律的基础上,对学生提出的一次综合知识的应用要求。今天两位老师上的这节课内容,既是对本章内容的回顾总结,又是对本章知识的具体应用,对学生具有一定的挑战性,与此同时,更是对学生的操作技能的提高训练。

一、创设情境,激发学生的求知欲

物理课程标准要求物理教学需要创设恰当的教学情境,激发学生的学习欲望和好奇心,激活学生的思维活动唤醒学生的学习动机。张老师利用一台老式的调光台灯,让学生上台演示调光的过程,通过学生参与活动,从而引发学生的讨论改变电路中电流的方法,利用两次追问得出“这个调光台灯是通过旋钮实现持续调节灯泡亮度的,即连续改变接入电路中的电阻”来实现的。成老师则是利用家庭中常用的两种不同的调光方式的台灯引发学生的思考:这两盏台灯是如何改变电灯的亮度的呢?调光方式有何不同呢?从而引发学生思考如何设计出连续改变模拟调光灯的电路呢?

二、活动引领,聚焦课堂生成

两位老师的课堂都能立足物理基于生活的导学思想,以活动开路,用问题引探,营造了探究学习的氛围。成老师利用五个活动:“让小灯泡亮起来——设计连接模拟调光灯——认识电位器——制作调光灯——设计档位分段式调光灯”贯穿整个课堂,在活动二中,利用两个问题:问题1:如果滑动变阻器移到了最小阻值处,电流过大,灯会怎么样?问题2:那如何保证灯泡的安全?能否随意的移动滑片?通过学生独立思考、协作交流、小组合作等教学手段,逐步改进设计电路,最后设计出安全又能连续调节亮度的调光灯。成老师再次呈现出“活动四制作调光灯”的实验器材,再次把课堂活动推向了高潮,充分激发了学生的学习积极性,每个学生都想展示自己的学习成果和劳动成果,在此活动中,更加提升了小组合作能力和动手能力、协作能力、识图能力。张老师利用三个活动:活动一台灯内部的构成猜想;活动二体悟台灯设计原理;活动三交流简易调光灯的制作;活动四生活中应用贯穿于整个课堂。特别在活动二体悟台灯设计原理中,张老师大胆放手,让学生小组合作利用提供的实验器材设计和制作模拟调光灯,明确要求:自由选择实验器材,根据设计的电路进行小组实验,注意体验制作过程,在实验过程中有什么困难或疑惑收集下来,共同讨论解决。张老师在巡视并指导小组合作实验中发现问题,注意收集学生小组活动中出现的个性差异及时追问:为什么不选择铅笔芯或者1欧姆的电阻呢?应该接多大的保护电阻呢?及时与学生们分享讨论,找到解决问题的方法,达成教学任务。

三、协作学习,注重“做中学”“用中学”

物理教学主要通过活动帮助学生学习和运用知识,提升学生的操作技能与探究能力,两位老师都充分挖掘资源,拓展实验器材,让学生结合所学知识,制作了调光灯,增强了学生的动手能力,体现了“物理来源于生活,又服务于生活”。成老师在前面两个活动设计连接模拟调光灯和认识电位器的基础上,利用了半成品调光灯的材料,让学生对照说明书,小组合作制作调光灯,既考验学生的知识应用能力,对学生的识图能力、理解能力提出了更高的要求,更是对小组协作能力的一次考验;在活动五:档位分段式调光灯电路的设计过程中,要求学生对第13章电路初探和第14章欧姆定律中电学知识的综合应用提出了更高的要求,学生会设计出不同的电路图,通过讨论、交流、展示,再通过两个单刀开关转换成单刀双掷开关,更加符合生活实际中档位分段式调光灯的电路。张老师更是收集了我们生活中的饭盒、洒水壶、一次性纸杯等随处可见可取的材料,在体悟台灯设计原理后,明确设计评价要求指标:①是否符合制作流程即先设计好电路再进行制作;②制作的台灯亮度是否连续变化;③是否安全;④是否美观牢固且实用。再次放手让小组合作完成简易调光灯的制作,制作完成后再交流环节,展示出不同形态的调光灯,让学生体验了收获成功的喜悦。

最后,两位老师都让学生体验并成功制作调光灯,但略有不足:成老师利用了五个活动,引领学生层层递进,逐步完成安全的连续调节小灯泡的亮度,每个环节按照教师的精心设计环环相扣的过渡,学生在教师的引导下有方向性的思考,缺少主动观察、主动提问、主动表达的机会。张老师则大胆放手,让学生小组合作利用提供的器材进行设计并制作模拟调光灯,但是在放手的过程中又有些许不放心,这可能是我们大部分老师的通病,就怕课堂上来不及完成任务;另一方面,对实验器材比较多而杂时,教师在实验前对一些陌生的实验器材,应适当地指导,以免学生在操作过程中遇到问题,老师再在学生实验过程中穿插讲解,觉得有些混乱。

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