简介：

刘硕敏，初中语文教师，硕士研究生，中共党员，２０１３年毕业于扬州大学汉语言文学系。曾获江苏省“五四杯”初中青年微课评比二等奖、苏州市语文学科素养大赛三等奖、张家港市基本功竞赛特等奖、优质课比赛二等奖。多次开设市级公开课，有多篇论文在省市级刊物发表并获奖。她努力构建语文的生态，班级文化的生态，静待每一个孩子的生命拔节。

点评：

借物以传志——让学生在实践活动中学习写作

暨阳湖实验学校　李陈荣

一、问题的提出

本届“学在港城·致敬课堂”课改展示月的主题是“聚焦课标转化，着力学习发生”。如果用“写作实践”的视角来思考这一主题，我们首先要进行“审题”，审题不出大差错，再进行课堂教学的设计和实施，就会上出符合“题意”的好课来。

那么到底什么是“学习”？学习的表征就是能带给学生“经验”，同时学生个体“行为”“能力”得以“持久的变化”的“过程”。具体到这两堂课，就是指两位老师所教的学生在课堂写作任务的成果展示阶段，能不能很好地运用教师所教的方法，写出符合目标要求的文段或文章来。

二、对于刘硕敏老师展示课的思考和体会

基于以上的理解和认识，我认真学习了刘硕敏老师的课堂，发现她从以下几个方面落实了“课标转化”，促进了“学习发生”。

１．立足真实学情，设定学习目标

影响学习最重要的单个因素是，学习者已经知道了些什么。（戴维·奥苏贝尔）刘硕敏老师的《草木有本心，借物以传志——托物言志类散文写作》能够立足所在年级写作训练要求，结合学生的实际写作水平，设置了合宜的学习目标。

刘硕敏老师的课堂学习目标是：１．了解托物言志类散文写作的特点，形成写作评价量表；２．联系课本中相关写作知识，在课堂规定时间内独立自主完成一段托物言志文段的改写。３．通过头脑风暴，发散思维，从“物”的不同角度进行观察，仔细描绘，由此生发个性化的情志，通过自己的语言文字，记录并传递生活中的真善美。

可以看出，基于一节公开课的教学时间的限制，刘老师都将目标指向于联系书本和七八年级的学情，制定了“写段”或修改例文的目标。从课堂实践来看，是可达成、课评估的有效目标。适切、有效可达成的目标，也为一节好课奠定了基础。

２．注重写作实践，实施任务学习

本次课堂教学展示活动，刘教师的课堂教学内容包含着一定的“语文知识”，比如“托物言志”等。因此，具体教学中就要兼顾理论和实践两个方面，也就是要设计“潜藏着特定语文教学内容（语文知识）的，对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动”。具体而言，就是培养学生的相关能力的写作学习任务。

刘老师的课堂先后实施了“读作文，引出话题——作比较，找出异同——改作文，托物言志——再升格，写出个性”等学习任务。在学习过程中，经过师生交流对话，炼制出了“对象鲜明：一种事物；特点聚焦：一种特点；物志相融：相似精神品质；个性化表达”等修改文章成果。成果的前半部分是托物言志类散文的写作特点，后半部分是写作升格的方向、指标和抓手。看似平常的表达，凝结着师生的智慧，让写作要点具有了操作性。此外，刘老师还设置了口头表达环节，在有限的教学时间里，解放了学生的头脑，激活了课堂氛围，增加了课堂的深度和容量，也让课堂实践活动更加丰富、多元。

刘老师的课堂很好地践行了以下理念：表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识，而不是活性的知识。（余文森《核心素养导向的课堂教学》Ｐ２２）课堂教学注重表达能力的课堂培养，注重语文关键知识的“活性”教学。课堂因有效的学习任务得以推动发展，学生的写作能力在表达活动中内化生成。

３．积极开展评价，助力学习提质

上海师大王荣生教授在浙江省特级教师郑可菜近日出版的专著《思辨性写作３０课》的序言中指出：“写作活动包括三个交互进行的写作过程：萌生一个想法（写什么），把自己的想法用文字、语句、语段表达出来，重读自己的作文并进行反复修改。”刘老师授课前根据素养目标初步预设评价框架，课堂教学中认真倾听学生的真实学习需求，依据课堂教学生成中形成的内容，和学生一起进一步研讨课堂评价细则、要点，最终形成一张比较完善的评价量表。在这一过程中，教师所提供的文本材料以及引导性的语言（如追问、点评等），都可以认为是有效推动学生学习的学习支架；从学生的视角来看，在这一环节当中他经历了研学做的过程，最终的成果是一份具有操作性的评价量表。这份量表将会指引他具体进行作文的修改和升格，成为促进学生深度学习的有效工具。

没有预设，也就无所谓生成。对照教师的教学设计，评价量表的相关维度可以看出是教师精心思考后预先设计的，围绕评价要点评价学生的修改稿也是预先设计的。但这些预设是必要的，因为可以为学生示范思考的方法，明确改进的方向，从“会改”走向“会写”；教师的点评也可以帮助学生校准修改方向，提升修改的实效，让学习提质，让学生直观感受到评价量表对于作文修改的价值和作用。

最后提一点建议：关注“物”更广阔的选择空间；《作文处方：中学生写作３６个怎么办》（好文章秒在物象）尝试实施分段提升的写作策略。