简介：

张春超，中小学高级教师，徐州市物理学科带头人，江苏省第二届物理名师工作室成员。曾获徐州市级优质课评比一等奖，徐州市优秀教育工作者，多篇论文在中学物理等期刊发表。教育格言：实践即教育

点评：

立足课堂　聚焦物理课堂生成

崇实初级中学　　秦彩萍

综合实践活动是苏科版教材的一个重要特色，它通过创新性的研究课题，使学生经历较为完整的探究过程，从而培养创新意识和提高实践能力。苏科版九年级物理教材《第十四章　欧姆定律》每一节都围绕“设计一盏亮度能调节的电灯”的目标任务展开学习，逐步深入，最后通过学生实验探究知道欧姆定律的由来及欧姆定律的应用。而《设计和制作模拟调光灯》是在学生学习了欧姆定律的基础上，对学生提出的一次综合知识的应用要求。今天两位老师上的这节课内容，既是对本章内容的回顾总结，又是对本章知识的具体应用，对学生具有一定的挑战性，与此同时，更是对学生的操作技能的提高训练。

一、创设情境，激发学生的求知欲

物理课程标准要求物理教学需要创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动唤醒学生的学习动机。张老师利用一台老式的调光台灯，让学生上台演示调光的过程，通过学生参与活动，从而引发学生的讨论改变电路中电流的方法，利用两次追问得出“这个调光台灯是通过旋钮实现持续调节灯泡亮度的，即连续改变接入电路中的电阻”来实现的。

二、活动引领，聚焦课堂生成

张老师的课堂都能立足物理基于生活的导学思想，以活动开路，用问题引探，营造了探究学习的氛围。张老师利用三个活动：活动一台灯内部的构成猜想；活动二体悟台灯设计原理；活动三交流简易调光灯的制作；活动四生活中应用贯穿于整个课堂。特别在活动二体悟台灯设计原理中，张老师大胆放手，让学生小组合作利用提供的实验器材设计和制作模拟调光灯，明确要求：自由选择实验器材，根据设计的电路进行小组实验，注意体验制作过程，在实验过程中有什么困难或疑惑收集下来，共同讨论解决。张老师在巡视并指导小组合作实验中发现问题，注意收集学生小组活动中出现的个性差异及时追问：为什么不选择铅笔芯或者１欧姆的电阻呢？应该接多大的保护电阻呢？及时与学生们分享讨论，找到解决问题的方法，达成教学任务。

三、协作学习，注重“做中学”“用中学”

物理教学主要通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作技能与探究能力，两位老师都充分挖掘资源，拓展实验器材，让学生结合所学知识，制作了调光灯，增强了学生的动手能力，体现了“物理来源于生活，又服务于生活”。张老师收集了我们生活中的饭盒、洒水壶、一次性纸杯等随处可见可取的材料，在体悟台灯设计原理后，明确设计评价要求指标：①是否符合制作流程即先设计好电路再进行制作；②制作的台灯亮度是否连续变化；③是否安全；④是否美观牢固且实用。再次放手让小组合作完成简易调光灯的制作，制作完成后再交流环节，展示出不同形态的调光灯，让学生体验了收获成功的喜悦。