简介：

　　鞠海燕，张家港市外国语学校英语教师，中小学高级教师，张家港市教学能手。多次开设市级公开课，多篇论文在省级刊物获发表；曾获苏州市教师专业素养大赛二等奖、张家港市初中英语优质课评比一等奖和基本功竞赛一等奖。教学工作中坚持以真挚的心对待学生，以诚恳地态度对待专业。

点评：

８Ａ　Ｕ６　Ｔａｓｋ评课

外国语学校　王颉

一、过程性写作

过程性写作法是一种倡导以“学生为主体，教师为主导”的新型交互式写作教学模式，关注学生写作的每个环节，并实施有针对性的辅导和多元化的评价。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘他们的的个性见解，也能调动学生写作的主观能动性，从而有效地提高他们的写作能力。

鞠老师开头就给出两组图片，一组是鸟儿ｌｉｖｅ　ｉｎ　ｎａｔｕｒｅ，另一组是鸟儿ｂｅ　ｈｕｒｔ，引导学生表达ｈｏｗ　ｄｏ　ｔｈｅｙ　ｆｅｅｌ，与鸟儿们共情，激发学生的写作需求，即加入观鸟协会的申请信。这一环节我们经过打磨，力争快且准。在分析文本内容时，鞠老师提问，Ｗｈｙ　ｄｏｅｓ　Ａｍｙ　ｔｈｉｎｋ　ｓｈｅ　ｃａｎ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｍｅｍｂｅｒ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ　Ｓｏｃｉｅｔｙ？　从Ａｍｙ视角提问，是为了启发学生，写信者字里行间都在服务于自己的ｐｕｒｐｏｓｅ，在稍后他们写作时，也需要立足自我。我们预设了ｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｄｅｓｉｒｅ，ａｗａｒｅｎｅｓｓ，和ｔｉｍｅ这些话题，但是并不直接给学生，而是让他们在阅读过程中思考分析后得出ｂｅ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｏｐｉｃ。鞠老师在ｐｐｔ预设了触发器，就是为了打破顺序限制，把主动权交给学生，这也是张老师几次跟我们交流磨课时传授的秘诀之一。同时，我们在研读文本时还发现，它的内容不够丰满且比较空洞，有必要适当填充。比如鞠老师在ｐｏｌｉｓｈ环节，设问，启发学生要ｓｕｐｐｏｒｔ　ｉｄｅａｓ　ｗｉｔｈ　ｅｘａｍｐｌｅｓ，要着笔写自己的ａｂｉｌｉｔｉｅｓ来凸显申请优势，以及在最后增加一句Ｉ　ａｍ　ｌｏｏｋｉｎｇ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｙｏｕｒ　ｅａｒｌｙ　ｒｅｐｌｙ来展现申请的诚意。以上设计，都是希望引导学生能发自内心的去思考和写作，能享受写作的过程。

二、目标导向

一节课的目标，就是学生走进教室本来不会的东西，走出教室应该会的东西。这堂课隶属于Ｕｎｉｔ６　Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ，教学目标之一是激活学生在前面的阅读课、语法课、听说课上已积累的语言知识、文化知识和情感联系，引导学生整理思路、组织语言，最后落笔成文。但是在实际考试运用时，申请信可能作为单独的文体考查，与ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ内容脱钩。因此，鞠老师的教学目标里，还单独包含了引导学生学写申请信，比如申请加入野生动物保护协会、志愿者协会等。鞠老师根据目标导向，反向推导，设置了环环相扣的教学环节，重点关注学生产出。在每一步操练中，都会出现这三个俱乐部，不断提醒学生紧扣主题。这很好的实现了导学的功能，因为学生明确了任务，要写一封能打动人心的申请信，在整个学习过程中他会监控自己的学习，调整学习行为，最后基于目标进行反思，让目标落地。还有一个反面例子，我们最初处理文本结构时，也让学生阅读以后自己划，自己总结，ｓｅｌｆ－ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，　ｐｕｒｐｏｓｅ，　ｒｅａｓｏｎｓ　ｈｅ　ｃｏｎｔａｃｔ这几点。但是上下来发现费时间，属于吃力不讨好。张老师就指出我们要ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｎｏｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｕｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，这块不需要学生太费脑筋，直接用ｍａｔｃｈ简单高效，把时间留给后边的环节。几次磨课下来，我们发现目标导向是非常有效率的，让每一步教学都落到实处。今天的课堂令我们很惊喜，塘桥初中的孩子非常积极，很有想法。教师和学生齐心合力，让课堂呈现了最佳学习效果。

三、情景预设，有的放矢　

我们把环节都打磨过以后，鞠老师昨天最后试上了一次，结果还发现了问题。老师是越上越顺，但是学生毕竟是第一次。４５分钟的课堂，要想把写作课上全，时间是远远不够的。赶了进度就失了旨趣。学生面对社团的选择、自己的能力、经历等问题，都需要时间思考，在讨论好词好句时，还要提笔记录，这些都很花时间。这时候，我们又想到了张老师在给我们学校另一位老师磨ｄｉｙ写作课时说的话，要给学生创设情境，提前让学生有思考的余地，给他们铺垫好线索，这样写作时就能联想，能落实。于是，我们加印了学案，设计ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ和ｎｏｔｅｓ版面，今天上下来的效果，学生们也确实都能高效利用好这份学案，展示环节也非常生动。

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