简介：

潘玲艳：中小学二级教师，从教以来，不断探索教学方法，积累教学经验。曾开设张家港市级公开课并获得一致好评；曾获张家港市高中信息技术青年教师教学基本功大赛一等奖、２０２２年苏州市高中信息技术教师教学基本功竞赛二等奖；获评苏州市中小学社团优秀辅导员。

点评：

高中信息技术青年教师成长之路

张家港市暨阳高级中学　　丁华

本课时基于教育科学出版社教材《信息技术必修　１：数据与计算》第　３　单元“认识数据”第２节的内容。本节内容主要探讨　Ｐｙｔｈｏｎ　的复合数据类型以及几种典型的数据结构。要求理解各种不同类型数据的基本处理方式，认识和掌握数据结构是对数据间关系的抽象和组织，深刻领会应用数据结构解决学习和生活中的实际问题。

刘老师整堂课围绕羽毛球网络购物项目展开，以此为主线，展开对于队列、树、图三种数据结构的学习以及在生活实际当中的应用。课堂以羽毛球网购项目作为引入，从顾客下单、商家发货、物流运输、快递员派送和顾客取件这几个方面展开学习，在顾客下单中学习了数据类型的知识点，在商家发货中从先下单先发货这个点引申到对线性结构队列的学习，利用实物展示，把羽毛球比作数据元素，羽毛球桶比作数据通道，帮助学生理解队列的特性（先进先出），在物流运输中学习掌握树结构的知识点，最后发起一个羽毛球打卡活动，展开小组讨论，通过让学生上台展示的方式活跃班级气氛，学习到图结构的知识点。知识点学习的过程主要以先由课堂主线引入知识点，讲解知识点后衔接很多的具体生活应用场景帮助学生更好的理解各个知识点。

潘老师整节课围绕生活中实例揭秘线上购物项目展开，借助线上购物中涉及的环节结合线性数据结构等进行讲解，目的在于让学生对于抽象的数据结构有更加深入的了解。首先通过双十一购买商品布置教室文化氛围的导入，让学生了解线上购物环节，层层深入。让学生从已购买订单中自行寻找相关数据类型，回顾已学知识，引导学生除了简单数据类型还有复合数据类型。让学生体验模拟下单的过程，在模拟的过程中引导学生深入挖掘线性数据结构的相关知识点，角色模拟、动画展示这些过程都可以激发学生学习的兴趣，投入到本节课的学习中。紧接着设置了完善程序、拓展等环节，留出时间让学生思考，鼓励学生不断探索。通过本节课的学习引导学生善于发现、合理利用数据结构解决生活中的实际问题。

两位老师上课的设计都是经过第一稿设计打磨修改再试上再修改的基础上得来的，总体都非常流畅且各有亮点。

刘老师的课堂队列、图结构中使用实物羽毛球进出透明筒，打卡地点贴形象直观的呈现结构特点，课堂环节设计合理，一环接一环，每个数据结构都以具体实例引入，通过分析实例讲解各个数据结构的特点，讲解细致到位，学生容易理解。

潘老师的班级学生模拟顾客签，现场生成多个真实的订单信息，现场生成的课堂素材更容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。再有就是学生自主学习。对简单、复合数据、线性结构、队列这些概念都采用了学生自主阅读教材，提问学生的方式进行理解。整节课有小组探究，有自主学习，讲练结合，做到教师是主导，学生是主体，给学生留足时间和空间进行思考。

在信息技术青年教师成长的路上离不开学习、探索和反思。

一、学习是前进的基础，对于信息技术教师而言尤其如此。要“真学”、“勤学”、“善学”。１、学习什么内容？结合教育的需要以及信息技术的学科特点，信息技术教师应该学习教育基础理论（包括信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术传感技术）和艺术知识（语言文字艺术、数字视听觉艺术、审美艺术）。２、如何去学习？最好的办法就是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材的教师无论如何不能称之为优秀教师。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。而且，我们不能“死读书”，也不能“读死书”，要把学习内容积淀为自己的综合素养和能力，进一步提升教育的理念。在过去形势下，信息技术教师一生平庸并不奇怪。新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习就能成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家。

二、信息技术教师在教学实践中单纯的去借鉴是不够的，还要有探索精神。要冲破以教材、课堂、教师为中心的樊篱，引导学生进行理论、技能、情感的积累，为学生的终身发展奠基。１、超越课堂。信息技术教师不仅要把信息技术延伸到其他学科的学习中，还要触及学生的心灵。由此，在超越课堂的过程中，信息技术教师不但要自身转变观念，还要引导学生转变观念。不但要把信息技术看作促进学习、交流情感和思想的工具，更要作为拓宽生存空间、改善生存条件的需要。２、超越教材。以往的教学，大多数教师只守着一本教材去教一些软件。然而，在新课程环境下信息技术教学更重要的要教给学生学习方法，也即“授之以渔而不仅授之以鱼”。教师要在尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材，适当的拓展教材。３、超越教师。信息技术学科具有时代性、变化性、多样性的特点，信息技术教师不是全部知识、技能的化身，因此教师要引导学生超越自己。这实际上也是教师的自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可超越之。探索要在超越教材，超越教师，超越课堂上下工夫，这个过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我认识极限，从而实现自我的过程。由此可见，信息技术教师不断的探索可以实现自身不断的超越。勇于探索，是信息技术教师专业成长的关键。

三、信息技术新课程标准要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系；引导学生合作、探究，在实践中学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要。如此，信息技术教师必须具备丰富的知识储备以及开展教学的综合能力，尤其要具有适应信息时代要求、在教学中反思、完善教学行为的能力。

教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。考尔德希德曾说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＿经验＋反思。由此可见教学反思的重要性。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。适应新课程的要求，信息技术教师必须学会反思。反思是信息技术教师专业成长的动力。

两位教师都展示了青年教师在探究实践中逐渐成熟的课堂。