简介：

宣斯禹，中共党员，华东师范大学英语专业研究生，曾获苏州教学论文评比一等奖、张家港市英语青年教师基本功一等奖、信息化教学比赛二等奖。她始终坚信：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、幻想、鼓舞，只有爱与热情才能为孩子的人生增添丰盈的底色！

点评：

读写融合，让小学英语课堂焕发新活力

万红小学　张敏

非常感谢唐老师给我的这次机会，对我来说，虽说是给两位老师进行点评，但是从接到任务，和今天上课的两位老师在一起讨论选什么绘本，线上线下一起磨课，一起探讨，我觉得更是一次自我提升的学习机会。

从今天两位老师展示的课堂来看，两位老师确实也从最初的对读写课的懵懂，到现在的比较成熟的课堂演绎，我相信我们听课老师会收获满满。两位老师为了今天的展示付出了很多。我们孙老师一向认真好学，课堂教学扎实有效，是我们中青年老师的榜样，她自加压力，我记得她说到我们学校来上给我看的时候，在自己学校已经试教了４遍，设计也是几易其稿，力求完美；而我们教学只有第三年的宣老师，从磨课过程中，我对她的印象是聪明有灵性，肯专研，在教学上一点就通。但是毕竟教学第三年，她对学生学情的把握不是很准，（这是我们刚开始教学的老师的通病，情有可原）所以一开始把对学生输出的写作部分设计的难度过于高，在一次次修改实践教学中，也有感而发跟我说：公开课痛并快乐着，现在深有体会了！

我这三年也参与了苏州小学英语朱晓芳特级教师的名师工作室，这学期我们名师工作室朱特也带领我们在研讨一开始读写课到底怎么上？一开始我和大家都有一些困惑的点，比如　如何来选择课外绘本？如何通过你的绘本教学来融合写作教学？我们朱特就很直白跟我们说：一般选择的课外绘本要与单元主题或目标语相契合，同时你绘本教学中的语言，包括学生说话的训练，操练的句型支架，这些都是要服务于你的写作的，只有在课堂中通过各种方法形式去说的训练，学生才会有写的输出。千外不能出现绘本语言的输入（用了这些语言点）和学生最后写的内容不搭界（又是其他的语言点）。我想这些困惑的点解决了，我们读写课的大方向就能把握好，接下来我想主要围绕单元主题、选绘本、绘本的处理和写作这几方面结合两位老师的课堂谈谈一二。

一、单元主题分析

本单元教材的话题是ｏｕｒ　ｎｅｗ　ｈｏｍｅ　，学生要了解房子里每个房间的名称，句型结构是：ｗｅ　ｈａｖｅ．．．，．．．，．．．ａｎｄ．．．．ｉｎ　ｏｕｒ　ｈｏｍｅ．学生会询问新家的物品归放在哪里Ｗｈｅｒｅ．．？当然我们在写作中一般不用问句，及房间里东西物品的摆放Ｔｈｅ．．．　ｉｓ　ｉｎ　ｔｈｅ．．．．，ｏｎ　ｔｈｅ．．．等等句型结构。ｏｕｒ　ｎｅｗ　ｈｏｍｅ情感的体现是对于新家的喜欢，ｈｏｍｅ这个词我们也可以理解家人有爱有温暖的地方。

二、绘本的选择

两位老师在选绘本的时候也是纠结了一番，我一开始给他们的建议是：绘本中的语言句型结构最好就是你写作上要用的语言支架。但他们找来找去，绘本不是过于简单，就是难度大，最终两位老师说，就用丽声北极星的分级绘本　ａ　ｑｕｉｔｅ　ｈｏｕｓｅ，读过这个绘本的老师知道，这个绘本的主题让孩子们体会到家人之间的互相理解和包容，进一步理解ｈｏｍｅ的含义。当然绘本里面的语言句型　ｄａｄ　ｃａｎ＇ｔ　ｈｅａｒ　ｔｈｅ　ＴＶ．　Ｍｕｍ　ｃａｎ＇ｔ　ｈｅａｒ　ｔｈｅ　ｐｈｏｎｅ．．．不能直接服务于写作，我当时就咯噔一下，无形中增加了学生输出的难度。后来两位老师都是通过绘本来提炼出一些语言支架，让学生去操练提炼的语言支架，来完成读写的融合。当然如果我们平时去上读写课，最好选的绘本语言直接能用写作。

三、绘本的解读处理

今天两位老师是同题异构，两位老师呈现给我们的是他们对绘本不一样的解读和处理。孙老师的做法是我本人非常赞同的，直截了当！她提炼绘本中能服务于写作的相关的语言，分析绘本的时候，也是基于这个考虑，比如：写作中Ｉ　ｃａｎ．．．　ｗｉｔｈ．．．　ｉｎ　ｔｈｅ．．．．．　　Ｉ　ｃａｎ．．．．．　ｗｅ　ｈａｖｅ　ｆｕｎ．　孙老师分两步来完成这样的语言输入。第一步绘本中的语言是Ｅｍｍａ　ｐｌａｙｓ　ｔｈｅ　ｇｕｉｔａｒ．　Ｉｔ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｌｏｕｄ．　Ｄａｄ　ｃａｎ’ｔ　ｈｅａｒ　ｔｈｅ　ＴＶ，　Ｍｕｍ．．．．　Ｊｏｅ．．．而孙老师让学生归纳的语言点是：Ｅｍｍａ　ｃａｎ　ｐｌａｙ　ｔｈｅ　ｇｕｉｔａｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｂｅｄｒｏｏｍ．　Ｄａｄ　ｃａｎ　ｗａｔｃｈ　ＴＶ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ．　　Ｉ　ｃａｎ　．．．ｉｎ　．．．这样操练的句型支架为写作Ｉ　ｃａｎ．．．．．　ｉｎ．．．打下扎实的基础。同时在后面同桌之间讨论，并分享你与家人快乐的日常，操练Ｉ　ｃａｎ．．．　ｗｉｔｈ．．．　ｉｎ　ｔｈｅ．．．．．　这里我们看出让学生说话复杂了一点，（原来是我在什么房间做什么事，现在是我和谁在什么房间做什么事情。）用到ｗｉｔｈ　ｘｘｘ，这样的说话练习也符合学生认知规律。由易到难，循序渐进引导学生进行语言的输入。同时为写作输出打下坚实的基础。

宣老师的课件的制作和设计也是让我耳目一新，他对绘本的处理非常细腻。有几个点非常让我欣赏。

１．课件中通过西沃白板的覆盖和擦除功能，能弥补ｐｐｔ中所达不到的效果，学生说到哪个房间，老师就擦除显示到这个房间，随机灵活。

２．宣老师创设通过会飞的ｃａｒｌ的房子里房间和房子里的人物，输入语言ｈｉ，　ｉ　‘ｍ　ｃａｒｌ．　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｈｏｕｓｅ，　ｗｅ　ｈａｖｅ．．．．．．ａｎｄ．．．．　ａ　ｂｏｙ，　．．．ａｎｄ．．．　ａｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈｏｕｓｅ．　同时通过Ｃａｒｌ的房子飞起来，听到一阵嘈杂的音乐吉他，过渡到Ｅｍｍａ　的房子，认识Ｅｍｍａ　家里房子的房间以及Ｅｍｍａ家里的人物，自然让学生输出这些句型：ｗｅ　ｈａｖｅ　ｔｗｏ　ｂｅｄｒｏｏｍｓ，　ａ　ｋｉｔｃｈｅｎ　ａｎｄ　ａ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ．　Ｅｍｍａ，　ｍｕｍ，　ｄａｄ，　Ｊｏｅ　ａｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈｏｕｓｅ．　这样的语言支架设计自然细腻，和后面写作输出的目标语浑然一体。

３．宣老师最大的一个细腻是对绘本中生词、难词的处理不是一笔带过，而是通过让学生表演体会来得出结论，比如ｌｏｕｄ，ｎｏｉｓｙ的区别。还有情感方面的处理，也是一步步体会来理解ｕｎｈａｐｐｙ，ａｎｇｒｙ　这些词。

四、关于学生写作

今天两位老师融合写作体现不一样的处理。孙老师的处理是通过给出Ｅｍｍａ写的小练笔，ａ　ｓｗｅｅｔ　ｈｏｍｅ　，来一起看看Ｅｍｍａ的文章好不好？有没有需要修改的地方？这符合我们一般老师的教学规律和方式。在修改文章的同时，孙老师在策略方面给出的建议也是符合学生学情的：

１．添加形容词，使表达更生动。

２．补充细节，　使内容更丰富。

３．增加中心句，使条理更清晰。

同时，孙老师对于文章的篇章结构也进行了梳理，让学生了解一篇完整的文章有ｔｉｔｌｅ，ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，　ｂｏｄｙ，　和ｅｎｄｉｎｇ　也符合四年级学生的学情。最后让学生写的作文通过自评，互评，最后老师评，来进行反馈，从学生的反馈来说，效果比较好。

宣老师在写作上的处理也是非常新颖的。我当时听了小宣的试教，处理非常细腻，没有很多时间让学生进行整个完整写作的输出，不如让学生写片段。比如　Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ，　ｉｔ　ｉｓ　ａ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｈｏｕｓｅ．　Ｗｅ　ｃａｎ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｉｎ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．　　以这样句式整齐类似排比的句型进行输出。

宣老师在我建议的基础上，又想到了能否让学生完成绘本的形式输出。所以今天我们所看到输出环节：让学生欣赏Ｅｍｍａ　创作的绘本，学生进行模仿，并四人小组（每人写一个段落）合作创编一个绘本来进行输出。

（拿学生的绘本）看一下学生创编的绘本，图文结合（图片是学生写好语言后贴上去的），有封面封底，同时老师为了　区分（第一张是白色，后面合作的纸是蓝色的）

我们再来看她的写作内容，特别是　Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ，　ｉｔ　ｉｓ　ａ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｈｏｕｓｅ．　Ｗｅ　ｃａｎ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｉｎ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

她这个写作我觉得特别符合学生的心理，他们梦想中的房子，ｈａｐｐｙ，ｗａｒｍ，ｑｕｉｅｔ，　ｂｕｓｙ，　ｓｗｅｅｔ，　而老师给出的最后一页：ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｏｕｒ　ｄｒｅａｍ　ｈｏｕｓｅ．　Ｗｅ　ａｌｌ　ｌｉｖｅ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ，　ａｎｄ　ｗｅ　ｌｏｖｅ　ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ．（三年级歌曲）

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