简介：

倪老师始终秉持精益求精的工作态度，爱生如子的教育情怀，玉汝于成的职业追求，把满腔热忱献给三尺讲台。

点评：

利用绘本融合实施以读促写

张家港市外国语学校    钱静文

尊敬的唐老师，各位老师们，大家上午好！下面我就今天上午兆丰学校倪红老师和外国语学校陈依琳老师的两节课例展示，结合我们磨课过程中的一些探讨，和大家一起分享下我对这两节课的一些思考。

《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》中指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面。这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。英语写作教学既是英语教学中的重要组成部分，也是教学的重难点，对学生英语写作水平的训练及培养是形成学生英语语言驾驭能力至关重要的教学内容。

目前在英语课堂教学中，部分教师精心设计来的教学环节和教学任务，多侧重于培养学生听、说、读的技能，但是对学生英语写作水平的培养则处于“心有余而力不足”的两难困境：想提高学生的写作水平，但又不得其法，无从下手。甚至我们很多老师“谈写色变”，进而导致英语写作教学现状令人担忧。

我们英语教材大多是根据新课标提出的２４个话题编写，每个话题都是和学生的生活息息相关。但是由于教材内容的功能性以及篇幅的局限性，在语料的丰富度上略显得不足。而相同主题意义的绘本，由于图文并茂，主题明确、寓意丰富、生动有趣等特点，则很好地弥补了英语教材内容的不足。绘本生动的图片激发学生的想象力，提升写作的创造性；绘本丰富的内容能激活学生的思维，拓展写作内容的丰富性；绘本鲜明的语言特点能启发学生的表达，凸显写作的个性化。

一、围绕写作主题，精心挑选绘本

在利用绘本实施以读促写的时候，所选择的绘本是否合适需要重点考虑三个方面：语言、内容和插图。所选绘本的核心语言应能成为学生后续写作的主要语言。这些语言应聚焦主题，能激活学生的情感体验。所选绘本的主题内容应丰富和多元化，能为学生后续写作提供多样的选择和借鉴。绘本的插图是否能有效烘托绘本的主题意义和人文内涵，能有效激发学生主题表达的欲望和动力。两位老师根据自己上课的需求分别改编了绘本内容。陈老师的课堂上要求学生把绘本理解和运用，所以降低难度她选取了绘本中四个孩子的情况。而倪老师的课堂中，为了挑选了能为学生提供丰富语言输入和输出参照的一部分内容，把有些难度比较大的句型删除了，这样更符合学生的学情。倪老师还帮孩子们把衣服的颜色进行了改变，对应的是奥运五环的颜色，寓意世界一家亲。

二、创设互动语境，激活相关图式

所谓的图式，就是将新事物与已有的知识，经历有机地组织起来的一种知识形式。一开始教师若能将学生已有知识和经验与即将阅读的内容紧密关联，激发学生阅读期待，那么对于学生或许阅读材料的理解也有促进作用。

陈依琳老师用一段琅琅上口的ｃｈａｎｔ来自我介绍。她的自我介绍以Ｉ　ｌｉｋｅ　ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ　作为结尾。因为旅游结识了很多朋友，Ａｌｉｃｅ的信息出来就显得特别自然。不管是ｃｈａｎｔ还是思维导图，都初步引导学生获知介绍朋友可以从名字、年龄、居住地、国家、语言等方面入手。这样的师生互动既能为学生营造轻松、活泼的学习氛围，又能将学生有效带入课堂主题。

而倪老师一开始将自己的一段自我介绍和朋友眼中的她进行对比，让学生自己评价两篇文章，ｗｈｉｃｈ　ｏｎｅ　ｉｓ　ｂｅｔｔｅｒ？并让学生自己阐述理由，达到初步感知写作的两个要点：要学会用连词和要学会用多样化的句式描述。通过复习Ｐｅｔｅｒ和ＷＢ的思维导图，教授ｓａｍｅ和ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ为下面的绘本学习做好铺垫。

在导入阶段，教师创设了立体式、多元化的互动语境，从师生到生生，从学生个体到集体的互动，学生在这样高效的互动中围绕本节写作课的核心语言进行交流和讨论。这些互动语境为学生搭建新旧知识的关联，增强了学生的学习动机，提升了学习的针对性和实效性。

三、设计高效活动，汲取绘本精髓

在利用绘本实施以读促写的教学中，教师如何组织高效的课堂教学活动，使学生能够高效获取绘本故事中的语言与文化精髓，使学生最后能够成功进行写作输出的关键。

陈老师的课堂上学生的活动很多，有老师带着学，有自学，以及小组学。在小组活动中，她让学生提取了绘本人物的信息去介绍朋友，然后再根据顺序拼凑地图，既完成了按序介绍这一写作要求，又让学生了解到了不同国家的地图形状，再次过程中渗透文化，并且在活动结束后，又让学生对于友谊不分国界这一点有了一个情感上的升华。

倪老师为了帮助ＬＩＵＴＡＯ找到新朋友，让学生整理出五个孩子的个人信息，小组完成思维导图，这里她还让学生对于感受相同ｓａｍｅ的地方加上星星，将学生的实际情感和绘本学习直接联系起来，学生是融入到绘本中去，更有利于激发他们学习的兴趣。

四、搭建有效支架，实现以读促写

在利用绘本融合，实施以读促写的教学中，从学生完成绘本学习到最终顺利达到写作目的，教师在此过程中还需要为学生提供必要的支持和帮助。教师可以基于写作教学目标，围绕写作主题为他们搭建起形式多样，丰富有效的支架，助力学生完成写作的任务。

陈老师的课堂上学生拿出小组制作的信息卡教师随机选择学生围绕信息卡的内容进行交流互动，这是为学生搭建的语言支架和结构支架。而倪老师设计了一个“以说导写”的环节，先进行口头训练，达到一定熟练的程度后再过渡到作。倪老师设计了一个猜一猜的游戏，通过目标语言输出，再一次为学生搭建语言的支架。

在倪老师的课堂中还有情感支架，唤起学生的情感体验，引发学生情感共鸣。比如说在渗透“泡菜”这个知识点的时候，就告诉学生不同的国家有不同的饮食文化，我们要尊重他们的文化。再比如说在ｆｕｒ　ｈａｔ这点，呼吁学生要环保，不要捕杀动物，不要穿皮草。当然印象最深刻的还是一开始的五个学生，五种不同颜色的衣服取自于奥运五环，而五环寓意全世界和平、团结，那就是我们和这些不同国家孩子交朋友的真正意义—全世界儿童一家亲。

五、精准评价，促进写作反思

写作评分表是将新课程标准和教学要求中关于写作的能力目标具体化、可视化，为作文评价提供了清晰的标准和充分的依据，这样的互动评价不仅有利于学生发现作文中存在的问题，完善作文的修改，而且能促进学生自我反思，明确以后的努力方向。在作文评价环节，两位老师的ｃｈｅｃｋｌｉｓｔ基本能围绕作文的内容、结构、词汇语法、句型等几个维度来设计，且落实评价方式多样化，有师生评价，有生生评价．最好还有学生自评。其实合理使用这个核查单不仅让学生体验了写作的乐趣，锻炼了修改能力，还能让他们在评与被评的过程中学习他人所长，提升对语言的判断力，加深学生对写作方法的有效运用。

绘本不仅是提升学生英语阅读素养的理想资源，而且是培养学生写作能力的重要素材。我们教师利用绘本阅读实施以读促写时，选择与写作主题紧密相关的绘本是关键的第一步。其实一开始两位老师被ｅ－ｆｒｉｅｎｄ这个话题局限了，选择了这个绘本，难度系数很大。幸亏两位老师对文本进行了删减。另外有一个问题，绘本还有一个最大的优势就是它鲜明的图片，可是我们两个老师在上课过程中几乎没有时间让学生来看图片获得一些可以帮助到写作的信息。另外我们的家庭作业布置中，除了继续修改作文，是否能体现和绘本相关的作业呢？绘本梳理的时间和文章写作的时间如何权衡，这一点也有待于探讨和摸索。

以上是我对这两节课的一点不成熟的看法，如有不当之处请老师们批评指正。

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