沈婥（暨阳湖实验学校）—语文：《古人谈读书》
简介：
沈婥，研究生学历，自任教以来，秉持“以爱育人，潜心耕耘”的教育理念，用爱施教，用爱传教。以师者担当传道授业，以无私奉献解惑育人，得到了学生及家长的一致好评。我始终坚信：为别人照亮道路，首先自己必须放出光。在课后我努力学习，认真学习新课程改革的理念，钻研课标、教法，大胆创新、因材施教，让每个孩子都可以在课堂内外发光发热。
点评：
以单元整体教学的理念进行文言文教学
基于学习任务群的小学文言文教学重构
暨阳实验小学 顾卫娟
刚才我们先后观摩了暨阳湖实验学校沈婥、合兴小学严成芳两位老师执教的《古人谈读书》第一课时和第二课时。课文节选了《论语》中的六局名言和朱熹谈读书的一小段文字，启发人们要学会一些读书和求学应有的正确态度和有效方法。
两位老师的课，在践行新课标的理念时，都有不少可圈可点之处。
一：目标定位有高度
如何践行“新课标”的理念？温儒敏先生在《遵循“课标”精神，尊重教学实际，用好统编教材》一文中就新课标进行了解读。。践行“新课标”理念，首先必须遵循“课标”精神。课标精神的关键词是：核心素养发展。
两位老师的课堂教学目标定位有高度，体现了“新方案”“新课标”的理念。
１．核心素养的全面生长：新课标有意识的把立德树人和培养“三有”作为指导思想，即培养目标为：有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面展的社会主义建设者和接班人。《义务教育课程方案（２０２２年版）》“基本原则”之一“坚持全面发展，育人为本”。
２．核心素养的全员生长：面向每个学生。 《义务教育课程方案（２０２２年版）》“基本原则”之二“面向全体学生，因材施教”。
３．核心素养的积极生长：肯定的；正面的；有利于发展的。进取的。
４．核心素养的全程生长：始终关注“让学习真正发生”。
二、教材解读有深度
深度解读文本是老师上好课的前提，真可谓：“千重要万重要，文本解读最重要：这个法那个法，不理解文本就没有办法。”两位老师在文本解读上下足功夫。
严老师的课：革新教学理念，聚焦单元语文要素：抓住要点，梳理信息，基于大单员视阈，分析本组每篇课文的“小微”任务群，从大单元、大任务的角度出发，以宏观为统领聚焦于微观，实现“窥一斑而见全豹”的教学效果。
沈老师的课，板块设计精心，教与学的方式不断变换，注重启发引导，注重将课文内容与学生阅读生活相联系，追求知行合一的教学理想，这与古人追求的“学思并举”“口诵心惟”何尝不是一种契合？
接下来，我以“基于学任务群的小学文言文教学重构”为题，结合两节展示课谈谈自己的收获。
新课标来组织与呈现语文课程内容，旨在以“少而精”的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学，改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”通俗的说，任务就是做事，语文学习任务就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形成了核心素养。
核心素养导向下的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，即规定了“学什么”，就是依托任务，统整情景、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。其次指明了“怎么学”，结构化的语文学习任务群“倒逼”学习方式的变革，学生必须采用探究性、发现式的学习方式，必须经历任务解决中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，就像科学课程必须做实验一样。余文森教授说得好：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”
设定了“学得怎么样”
学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性。每个学习任务预设了多个学习活动；每个学习活动又预设了若干活动步骤，每个活动步骤都预设了学生的规定动作。比如严老师的课，任务三里，会梳理，晰“读书之法”，学生要分三步走：一是自读，找出朱熹的读书方法，二是画出“三道之中，谁最重要”，三是圈出“为何心到最急”，四是说一说，心到了会怎样，发现四句话之间的内在联系，这找一找，画一画，圈一圈，说一说，从从每一步的行为表现中可以观测学生的学习水平，据此可以评价学生“学得怎么样”，让核心素养看得见。
又如沈老师的课，学习任务四里，在迁移运用学习之道时，也分了几步走：第一步，读一读，想一想，用哪句劝导，第二步，说，同桌交流想法，第三步，自选一个情景演一演。
其实现在我们使用的义务教育语文统编教材，尤其是小学高年级，都是采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。
那么，在进行任务设计时，需要注意什么，首先：
（一）单元统整的“四意识”
统编语文教材以双线并行的方式组织单元，这样使单元形成一个相对独立的整体。这样的结构特点不仅为单元整体教学提供了便利，而且也有利于全面发展学生的语文素养。在课堂教学中，为了充分发挥每个单元的教学价值，必须牢固树立以下四个意识：
１．目标意识：在单元教学之前，教师要先对本单元的目标有个具体的解读，每个文本可以怎样落实语文要素，它们之间的关系是怎样的。五上第八单元的语文要素是“依据要求梳理信息，把握内容要点”。这单元的课文有《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》共３篇。这几篇课文在落实语文要素时分别承载着怎样的任务。
２．整体意识：单元内每篇课文的学习目标，都属于单元整体目标任务下的一个部分。三篇课文之所以能够和其他部分，如“交流平台”“习作”等成为一个整体，是因为它们都是与落实“依据要求梳理信息，把握内容要点”这一语文要素密切相关。《语文园地》中的“交流平台”板块，更是站在整体的角度对本单元的语文要素进行总结、梳理。课堂教学中，教师要把本单元的所有内容看作一个整体，进行布局与规划，这样才能促进学生单元整体学习能力的提升。
３．关联意识：语文学习是母语学习，是以人们的生活文化为背景的学习。在单元整体教学中，教师要把学生的学习与学生的生活经验关联起来，以帮助学生更好地展开学习，优化单元教学。《古人谈读书》选取三则古人关于读书学习的文言文片段。文言文是古代用来写文章的一种文体，将日常说话的意思用简短的文字表现出来，意思比较丰富。教学中，如果仅靠对文章的朗读，那学生就很难真正感受到文本所蕴含的深刻道理。这就需要把学习内容与学生已有的生活经验关联起来，以促进学生内化语言，深刻理解作者表达的道理。
４．创造意识：在语文教学中，教师要做教材的主人，积极开发教材、建设教材，充分发挥自己的教学经验与教学智慧，引领学生与文本展开多维对话，创造性地使用教材，这样才能真正落实每个单元的教学价值。
鉴于以上认识，两位老师的课堂设计都能站在单元整体的立场上进行教学设计，尝试从任务驱动入手，创设情境开展教学。
（二）情境设计“三关联”
情景设计的三关联指学生的学习情境应该是真实的，是与现实世界相关的，与学生自身相关的。
情境性是语文学习任务群的三大特点之一。“教人做事”是单元素养导向与任务驱动的的设计理念，就是将教材单元进行情境化的“任务改造”，围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，从“书中学”转向“做中学”，从教人“做题”转向教人“做事”。
学习单元的任务设计要遵循“教人做事”的实践逻辑，围绕学习主题创设真实的学习情境，以连贯的阶梯任务推动学习进程。情境的“真实”有三种：现实的真实，真人、真事、真场合；可能的真实，虽未发生，却真实存在；虚拟的真实，以角色代入，产生真实的体验。无论哪一种情境的“真实”，只要具备完整任务的六个要素，都能让学习真实发生：一是目标，要做什么事；二是角色，以什么身份去做；三是对象，为谁做；四是时空，何时何地做；五是表现，怎样去做；六是结果，要做成什么样，即体现教学评一致性。重要的是，学习单元设计的是多个任务，必须紧扣学习主题，在“大任务”的统摄下进行系统设计，体现“做事”的连续性与层次性。
沈老师的课，进行了三次学习情境的创设。第一次，设计了“我是小小诵读者”的学习情境，在这个情境下让学生像古人一样读、诵。第二次，“我跟孔子学《论语》”，师生同汇聚到孔子私塾，思、悟孔子的读书之道。第三次，是课后的作业，根据本课所在的第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》中要求“分条讲述，把理由说清楚。听人说话能抓住重点。”习作训练《推荐一本书》这些内容，设计了“我是《论语》推广人”这样的学习情境。
严老师的课，更是基于大单元视阈，分析每篇文言文的“小微”任务群，并通过对任务要求、任务活动的科学设计，保障教学的高效率。从严老师的入课中，我们能看到，严老师给本单元设计的大单元主题是：规划我的读书生活，围绕这个特定主题，确立了四个互相联系的系列学习任务，共同指向学生的核心素养，具有情境性，实践性，综合性。本节课在沿袭上节课的基础上，继续走进“名人馆”，展开“我和古人谈读书”学习之旅，问道朱熹。
总之，“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。学生的学习情境应该是真实的，是与现实世界相关的，与学生自身相关的。两位老师都很好的落实了。
三、学习任务的“三关注”
学习任务的制订需关注课标、关注教材、关注学情。
本课属于发展型任务群中的思辨性阅读与表达学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。”这为本课教学达成本单元“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一语文要素中要求的把握要点提供了方式和方法的指导。
２０２２版语文课标要求“设计学习任务，要围绕特定的学习主题，确定内在逻辑关联的语文实践活动。”我想，所谓“内在逻辑关联的实践活动”，不仅要关注本课还要关注课文所在的单元、整本书，乃至整套小学语文教科书，从而找到符合学生最近发展区的实践任务，下图是三到五年级教材对文言文学习的要求。
此外，通过预学单，关注学生对文言文学习的实际掌握情况。学生从三年级上册开始接触文言文，已经学会“借助注释和插图”“熟字组词”“结合资料”等方法理解意思，通过自主朗读、学习大致能够明白意思。
四、任务评价“三展现”
任务评价的“三展现：指的是学生思辨过程得以展现，学习过程得以展现，真实的学习成果得以展现。２０２２版语文课标提出，评价“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”，要“统筹安排评价内容”，并将“过程性评价贯穿语文学习全过程”。我理解就是要通过具体、可操作的评价标准，进一步明确任务的要求，从而让学生的思辨过程得以展现，学习过程得以展现，真实的学习成果得以展现。
新课标之前的常态的教学设计，先设定目标，再设计活动，最后进行评价。评价后置就像“放马后炮”，学生只能进行补偿性学习，加重了负担。单元整体教学则坚持“以终为始”的理念，逆向设计“何以做成事”的过程：先设定单元目标，再对照目标设定评价要求，最后根据要求设计学习活动，并在学习活动中预设典型的学习表现与成果作品，以此作为评价学生是否学会了、事情是否做成了的实证依据。
严老师的任务一中以“读准字音、字字准确、字字响亮，节奏分明”、沈老师的任务一中“读正确，读流利，标出停顿符号抑扬顿挫的读”分别指向明晰三个标准，。在任务三“我跟孔子学《论语》中”，“用论语劝导、交流想法、学生展演”，是任务四“我是论语推广人”的学习方法，将延续到在后面的口语交际的学习中。“熟读成诵、把握要点、清楚表述”三个学习任务又是严老师课上文言文学习１＋１的拓展小古文自主学习 的三个步骤，学生在评价的过程中，实现了学习目标、学习内容、学习方法、学习资源的多元整合，促进了素养提升。这样的评价要求可操作、可观测、可评价，评价前置的逆向设计，让学习质量在过程中得以落实与体现。
当然，就整个大单元来说，还有单元的评价要求，比如严老师一开始出示的一些学习任务，也是具体的评价要求，“写写自己的读书感言，晒晒自己的长生果，聊聊喜欢的人物，推荐喜欢的好书”等。
