简介：

单婵娟，道德与法治教学能手，教学基本功扎实，注重实效，善于反思，努力形成自己的教学风格。个人教育格言：精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事。

点评：

浅谈小学《道德与法治》教材中地理题材的教学策略

——以《我们神圣的国土》为例

张家港市东渡实验学校　宋陈红

小学《道德与法治》是一门综合性极强的学科，课程具有多学科背景。包含的教学内容非常丰富，地理教学方面的教学内容在整个教材中占了一定的比例。《我们神圣的国土》是部编版道德与法治五年级上册第三单元“我们的国土　我们的家园”的第一课的内容。本课包含丰富的自然地理与人文地理知识的教学内容，共有３个话题：“辽阔的国土”、“好山好水好风光”、“一方水土　　一方生活”。根据教材内容，本课可分为３课时进行教学。今天赵老师和单老师分别执教的是第一和第三课时。

由于小学道德与法治课的任课教师大多是兼职教师，缺乏地理教学的专业知识，很多教师在教学地理内容时，常常会感觉到有些力不从心。因此，了解和把握道德与法治课程中地理内容的教学特点，把握恰当的教学方法十分有必要。今天两位老师做了很好的教学探索。

一、深入研读教材，把握地理题材教学的德育定位

１．以培养学生的核心素养为落脚点

新课程标准中道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。小学道德与法治地理题材教学，有别于传统地理知识的教学，不仅仅是向学生传授知识的过程，更是涵育学生政治认同的过程。今天两位老师的教学中都深入研读了教材，充分利用地理题材内容，培育学生爱国主义情感和国家主权意识，为培养具有责任担当意识的核心素养的公民奠定了基础。如在教学台湾内容的环节，先是找一找台湾的地理位置，强调钓鱼岛和附近海域都是属于台湾省，接下去引导学生说一说台湾的美丽富饶，正是因为它的美丽富饶曾经引起列强的垂涎，引出历史故事《郑成功收复台湾》，感受到台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，再到“中国渔政船在钓鱼岛驱逐日本渔船”的视频，突出“祖国领土神圣不可侵犯”，最后出示习近平关于台湾问题的重要讲话，感受到中华民族维护祖国统一的决心。环环相扣的教学设计帮助学生建立与国家之间的情感维系，以涵养爱国情、丰厚报国行，实现教学的德育意义通达。

２．在地理知识的教学中突出课程的育德价值

小学道德与法治地理题材教学，地理知识的学习不是最终目的，最终该目的是促进学生的社会性发展，是为培养学生的良好品德和提高法治素养服务的。作为道德与法治课程，地理知识要为道德教育和法治教育服务，要在地理知识的教学中突出德育功能。例如本课第一课时在学习行政区划这一内容时，赵老师一开始是设计了把３４个省级行政区划编成一首儿歌，让学生读一读、记一记。读完后，让学生马上让学生拼中国省级区划地图。这就对学生的地理知识储备提高了相当高的要求。同样，单老师在第一稿设计时，设计了把地形和其特点进行连线。什么是高原，什么是丘陵这并不是本课的重点。一不小心，这两节课就容易上成单纯的地理知识课，背离德育价值的追求。所以，我们就进行了调整，融入了探究体验活动，赵老师调整为让学生说一说我国都有哪些省，找一找、圈一圈我国的自治区、直辖市和特别行政区。在讲到特别行政区的时候还提到了“一国两制”，并且挖掘我国设置这么多省级行政区的背后是因为我国的疆域太辽阔了，引导学生从片面认识到多层级、多角度的全面了解，加深学生对国土辽阔的感知，激发学生对国家的自豪感和热爱之情。单老师也调整为让学生上台到３Ｄ地形图上来找一找、摸一摸，直观感受我国幅员辽阔，地形复杂多样，初步建立人地观。两位老师都没有可以追求地理知识的系统性，而是突出德育课程的特点。

二、挖掘生活经验，丰富课堂教学资源

１．由以本为本的地理知识转向基于学生生活经验展开的教学

学生的生活经验是良好品德和社会性发展的基础。五年级的学生已经形成了一定的品格和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，因此在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。在本课的教学中两位老师都注意了根据学生的生活经验设计相应的教学活动，促进教学目标的达成和学生对地理知识的掌握。如在感受祖国疆域的辽阔时，赵老师引导学生根据课前搜集的资料和自己的生活经验，用歌曲、诗歌、自己的游经历等感受祖国的辽阔。这样的设计，不仅利用了教材中的文字资源、地图资源以及学生查找到的“外在资源”，还勾连学生外出旅游的生活经验等“内在资源”，这样的教学资源来源于学的生活经历，更加真实有效。单老师则引导学生结合实际生活，观察身边的自然环境，了解当地人们衣食住行等不同的生活方式与自然环境的关系。学生在对自己生活经历的回顾中加深了对地理知识的学习，同时，学生在对自己生活的回顾中也进一步加深了对祖国的热爱之情。

２．有效利用地图资源开展课堂教学

地图是“地理学的第二语言”，是地理知识的一种形象和直观的表达，是地理知识的载体，地图蕴藏了许多显性和阴性的地理知识。因此，教学中要尽量把地理知识的学习落实到引导学生读地图上，要让学生通过读地图、理解地图去寻找问题的答案。地图的分类非常多，本课教材里面用到的主要有地域地图和专题地图两类。两位老师教学是都注意把地理知识的教学落实在地图上，通过引导学生读地图来寻找问题的答案。如赵老师通过引导学生读地图，找祖国在世界所处的位置，了解祖国有哪些邻国，台湾省的位置等。单老师通过引导学生读《中国地形图》，引导学生了解我国地形的复杂，有平原、有丘陵、有高原，有盆地等。地图的恰当使用让学生更好地掌握了地理知识，同时提升了课堂教学的直观性，培养了学生读地图的习惯，提高了学生用地图的能力。

三、开展小组探究，发挥学生学习主动性

由于地理知识对小学生来说较为陌生。很多教师在教学时容易通过讲解让学生了解地理知识。而如何发挥学生在地理知识学习中的主体性，需要花心思设计。两位老师在教学中进行了大胆的探索和创新，通过运用小组合作探究的方式来引导学生进行地理知识的学习。如赵老师让学生分小组用自己喜欢的方式，说一说祖国疆域的辽阔。单老师也采用小组合作的从衣食住行方面探究研学自然环境对人们生活方式的影响。学生对这些地理知识的获得不是通过老师的讲解，而是他们小组合作，自己去发现、探索得到的。学生在探究地理题材学习内容的过程中，也是在追寻人与地理的关系，在理性与感性的认知中深化对地理的理解，最终指导自己的行为。

总的来说，两位老师在执教本课的过程中，虽然也还有一些教学上的遗憾和不足，但对小学《道德与法治》教材中地理题材的教学有了更深刻的认识和体会。以上是我个人的一点看法和体会，不当之处，敬请大家批评指正。