简介：

张微，任教语文学科，春霖滋沃土，矢志育新苗。从教十年来，她时刻牢记教育至爱在初心，始终尊重每个孩子的个性发展，以德树人、以爱育人。

教育理念：让每个孩子都用自己的方式发光。

点评：

驱动力·整合力·发展力：学习任务设计的基本追求

张家港市实验学校　　李霞

又是一年橙黄橘绿，又是一年课改观摩。

刚刚我们一起聆听了两位老师执教的《鸟的天堂》第一二课时，完整地呈现了一篇高年段课文的教学过程。我在底下听课时，作了多次角色替换：１．我上小学时２．我先后五次教这篇课文３．先后十多次听这篇课文的教学。现在作为点评者来看这两节课，感觉：协调、流畅、舒适、美好。究其原因：两位老师都是在本届课改“聚焦课标转化，着力学习发生”的大主题下，在我们小学语文课程视角下的学习任务群的大概念下，从大单元教学的核心素养出发来设计教学活动的。两节课设计的教学活动，根据课时特点，有不同之处，也有共同之处。同中求异，异中求共，最终都指向于学生学力的提高。

为什么要强调“学习任务”的设计？

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》（以下简称２０２２年版课标）首次增加了“课

程内容”标准，对语文学科到底教什么和学什么内容进行定位。不过，这一定位的角度和维度并不是直接承接“课程目标”的表述，既不是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大语文实践活动来划分对应内容领域，又不是按照教师曾经熟悉的“识字与写字”“阅读”“写话／习作／写作”“口语交际”等板块来梳理的，而是运用“学习任务群”进行组织和呈现——２０２２年版课标中“课程理念”的第二点指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，具体表述为：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“学习任务群”的“群”指的是外在的组织和呈现形式，“学习任务”则是“群”的核心内容。义务教育阶段三个层次、六个学习任务群，有着不同的定位和功能，如何落实这些定位和功能，关键在于学习任务的设计。因此，２０２２年版课标在“教学建议”中明确指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这就启发教师在设计学习任务时，要依据具体学习任务群在不同学段的目标、内容、方法运用等方面的定位和功能，要结合教学内容和学生实际。学习任务的设计和实施，要指向帮助学生积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。

在“课程内容”的组织和呈现方式上如此强调“学习任务群”和“学习任务”的设计和落实，最根本的目的是以课程内容的组织和呈现方式来促进教与学方式的变革，也就是要以任务驱动的方式，让学生在有联系的语文实践中学语文用语文，发展语文核心素养。不少教师已经意识到，以往围绕知识点和训练点进行“讲解＋训练”的方式进行教学常常是低效、无趣的，难以提升学生的核心素养。虽然从《义务教育语文课程标准（２００１年版》开始就已经在强调要运用“自主、合作、探究”的学习方式，要重视“体现语文的实践性和综合性”，课程实践中也一再强调要“用课文教，不能教课文”，但是，教师总是在不知不觉中“教课文”，在惯性思维下进行知识和技能训练，几乎是积重难返。对此，“学习任务群”或许会是一剂“解药”。如果教师在教学实践中，都能成为适切的“学习任务”设计者，都能成为学生完成学习任务的有力支持者、引导者，语文课程实践自然可以回归母语教育的实质——让学生在真正“为儿童全生活着想”的语文实践活动中奠定语文基础，发展核心素养。　　

因此，对于我们一线语文教师来说，根据目标落实和学生素养发展的需要，设计不同类型的学习任务，成为必须积极面对的课题和挑战。今天的两堂课，作出了大胆的尝试，也为我们提供了很好的范例。

“学习任务”设计的基本追求

一个积极服务于核心素养发展的学习任务，应该具有哪些特质呢？２０２２年版课标在“教学建议”中给出了方向性的答案：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”细细研读这段话，我们就会发现，一个好的学习任务应该具有驱动力，即让学生积极主动地投入学习任务中；整合力，即能将学习情境、内容、方法和资源等要素，甚至评价都整合于学习任务中；发展力，即能帮助学生在有联系的语文实践活动中获得核心素养的发展，为未来学习和生活奠基和赋能。下面我将结合今天两堂上的学习任务设计，进一步阐述什么样的学习任务是具备以上特性的。

１．驱动力：促进学生成为主动的学习者

学习任务必须具有驱动力，否则，就不可能是学生需要的学习任务，不可能是“学为中心”的学习任务。一个具有强大驱动力的学习任务，让学生很自然地成为任务内容的共同设计者和自主实践者。

什么样的学习任务才是具有驱动力的呢？

本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

本单元学习内容的组织和学习任务的设计，旨在引导学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：一切景语皆情语——留心观察和用心感受可以帮助我们发现景物的特点和意蕴，助力我们写好景物之美。

《鸟的天堂》一文，作者前后两次前往“鸟的天堂”，完全是判若两重天：第一次，没有看到一只鸟，等待作者的只有那棵独木成林的榕树，呈现出一篇静寂；第二次，作者目睹了群鸟纷飞的场景，展现出了喧腾的生命活力。两次不同的状态，一静一动，与单元设定的语文要素完全契合。基于文本的特质，关联语文要素，两位老师在架构整篇课文时，摒弃了传统教学中机械设问、繁琐分析、机械对话的方式，设计了为榕树拍摄照片、为群鸟拍摄视频的活动。以我的眼光看来，这一活动设置价值是绝配。
　　首先，拍摄照片对应静态描写，拍摄视频对应动态描写，整个活动与语文要素相辅相成，将原本可能陷入被动和机械的文本分析，转变成为学生在实践活动中的主动输出。
　　其次，作者展现榕树的静态之景时，一共有三个语段，都是作者乘坐小船渐渐逼近榕树时的不同位置，分别为远看、近看以及走进榕树内部。
因此，这三个语段展现榕树的视角是变化的，语言文字所着力凸显的维度自然也是不同的。
这与“拍摄照片”时所需要考量的构图、角度等内容完全契合，同时也便于学生通过臆想的方式，在脑海中浮现榕树，以及用语言描述榕树，可谓一举多得。
　　再次，作者描绘第二次来到“鸟的天堂”时群鸟纷飞的动态场景，也与“视频拍摄”一脉相承：比如语段展现了鸟儿喧闹场景的前后变化，这正是动态视频的优势所在；
比如作者运用了大量节奏鲜明、急促的短句，以凸显画面的动感，这也契合了视频快速切换的画面；再比如作者既从整体视角，描写了群鸟跳跃、鸣叫的画面，同时也紧扣画眉这个典型事物进行了细化描写，这也与视频拍摄中“广角镜头”和“特写镜头”如出一辙。
　　有了这种活动形式的保驾护航，学生在实践活动中，才能将文本解读释放出来：
　（１）清晰地梳理出作者描写静态榕树的内在顺序，深切感受不一样的视角所形成的不同表达；
　（２）体会作者依照先后顺序所呈现的巨大变化，还原“鸟的天堂”从静寂到喧闹的变化过程；
　（３）品析短句子在渲染喧闹氛围、展现动态场景中的表达效果；
　（４）经历从整体到细节的表达技巧，对话作者精妙的写作构思。

所以说，两位老师设计的为榕树拍摄照片、为群鸟拍摄视频的活动，这是一个极具驱动力的学习任务：是对学生具有吸引力的任务，是有一定挑战性的任务。同时，也指向问题解决的任务（学生课始提出的问题：鸟的天堂是什么样的？），是能够让学生不断收获成功体验的任务。

２．整合力：让学习诸要素整体发挥作用

２０２２年版课标明确指出，只有“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，才能保障语文实践活动安排的连贯性，才能让一个个语文实践活动具有内在关联性，帮助学生自主建构有联系的积极学习体验。一个好的学习任务，必须是具有强大整合力的任务，能够让学习诸要素整体发挥作用的任务。这样的学习任务，是“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系”的任务，是“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”的任务。

首先，具有强大整合力的学习任务，要以教师对学习内容的深度教学解读为基础。２０２２年版课标指出，学习任务群下的学习任务设计，要充分结合教材内容和学生情况。那么，针对具体的教材单元，教师就要对单元结构、内容、编排意图等等进行全面深入的教学解读，明确单元重点学习目标引领下的各板块内容之间的联系，厘清单元内容整合的线索和思路。

就以《鸟的天堂》所在的五上第七单元为例，本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，四季的风光不同，给人的乐趣也是无穷无尽的。而每个人对于“四时景物之趣”的感受是不同的。围绕这一主题，本单元由《古诗三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》）、《四季之美》（清少纳言）、《鸟的天堂》（巴金）和《月迹》（贾平凹）四篇文章组成。这几篇文章皆是“名家名篇”，分别从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。此外，这一组文章的共同点是描写四时景物时，都采用了动静结合的方法。因此，本单元除了品味四时景物之美外，还有一项更重要的任务——关注景物的变化，初步体会文本中的静态描写和动态描写，这也是本单元的训练要素。两位老师在教学中紧紧围绕这一语文要素，把朗读、想象、探究、合作等活动有机地整合起来。

王老师执教的第一课时：在新课导入时，先引导学生回顾第一单元的人文主题：“一花一鸟总关情”，以及语文要素中作者们借助具体事物抒发感情的方法，帮助学生勾连起前面所学的知识，有助于这一节课的教学重难点的突破。她还针对五年级学生的学情，精心设计了预学单，从字音、字形、字义等方面检查学生的掌握情况，通过课前批阅，了解他们在字词方面的共性问题，这样在课堂上她就可以有针对性地解决难点，节约时间，把更多的时间放在引导学生解读文本上。在引导学生解读文本环节，她设计了“鸟的天堂我来游”、“鸟的天堂我来赏”的学习任务。“我来游”的环节让学生在情境中，感兴趣地、自主地去梳理课文。“我来赏”通过小组合作，先独学，默读静思，勾画批注，自主感悟。再合学，小组内自主交流，最后全班交流，同时引导学生去体会静态描写的表达效果以及作者高明的写法，体现以学生为主的课堂。

张老师执教的第二课时：巧妙地利用学习活动，把读思悟写等训练整合在了一起。张老师首先将学生阅读文本的过程转换成“鸟的天堂我来游”的过程。朗读是一种有声语言的实践活动，它既是理解体会课文的方法，也是阅读教学中的有效方法。通过在文字中游玩，把看到的情景通过朗读体现出来，教学时引导学生通过对比阅读，把作者两次经过“鸟的天堂”体会到的动态描写和静态描写用不同的节奏朗读出来；教师示范朗读，同学们之间对比朗读等形式，帮助学生感受课文朗读的节奏和语气，再借助音乐渲染气氛，让学生入情入境地享受动静之美，感悟语言之美。

在“鸟的天堂我来赏”的环节，教师做到了注意发挥课文的“例子”功能，让学生学会了课文“写安静的榕树时，按照一定的顺序、抓住事物的特点、融入自己的情感；在描写动态的鸟儿时，要抓住鸟儿活动的变化，调动多种感官观察画面的变化，还要在描写时注意点面的融合”的写法，文本学习时引导学生多层面整体感知文本主要内容，再聚焦重点段落的关键词句，落实语文要素，体会文本的动态描写和静态描写，学会描写事物的变化，领悟作者的表达方法。“身边的天堂我来写”的读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学中读写结合的要求。在整节课中，语言都是充满感情的，在这样的环境中，学生身心完全放松，自然入情入景。这节课，真正做到了“言已尽而意未尽，意已尽而情不尽”。

其次，具有强大整合力的学习任务，一定来自于教师对学习目标的清晰定位。教师在进行学习任务设计时，心中要有明确的、能够统领主题任务学习内容和活动的总体性学习目标，并始终以目标视角来观照每一项学习内容和活动，厘清它们之于目标的具体学习价值，对学习内容进行符合目标逻辑的整合与组织，对学习活动进行有层次地呼应目标的规划安排。遵循逆向设计原则，是确保学习任务具有整合力的有效实践策略。逆向设计分为三个阶段，阶段一是确定预期结果，即明确学习目标；阶段二是确定合适的评价证据，即根据预期结果确定能够证明学生理解了所学知识的表现性任务和其他需要收集的证据；阶段三是设计学习体验和教学，也就是在前面两个阶段的基础上考虑最合适的教学活动。

再次，具有强大整合力的学习任务，一定是聚焦概念性理解的学习任务。一般来讲，聚焦知识和技能训练的教学实践中，没有真正的学习任务存在，而只有一个个零碎的学习活动。对于学生来说，在零碎的学习活动中，学到的是知识和技能本身，并不理解知识和技能的价值，因而很难在不同的情境中灵活地迁移运用这些知识和技能。所以，在设计学习任务之前，教师要厘清主题任务学习要聚焦的概念性理解目标，即大概念是什么。

有了上面三点作为保障，教师就能较好地设计出具有强大整合力的学习任务。

３．发展力：种下持久理解的强大种子

学习任务群所追求的教学设计，要求教师能够设计基于问题解决的真实任务，用任

务来驱动学生积极主动地用好学习资源，进行协同思考，实现深度理解，进而抵达概念性理解。从核心任务的设计和子任务的分解，到具体学习过程的设计，都要凸显学为中心，让学生成为具有问题解决意识和目标意识的行动者。这就说明，一个好的学习任务，是可以在学生的心中中下持久理解的强大种子的。

我们来看两位老师对学生提问的回应是如何指向于学生发展的：

简单问题：小组讨论，自主解决。让学生带着问题进课堂。这些问题有些是基础性问题，如预习单里某个字怎么读，写的时候要注意什么等；还有一些问题是理解性问题、表达性问题和实践性问题，为什么被称为鸟的天堂等等。从第一节课留下一个“为什么被称为鸟的天堂”疑问，到第二课时孩子们能自由切换身份，从自述的角度畅谈鸟类喜欢鸟的天堂的原因，教师舍得给时间让学生自己去发现、去交流，从而自主解决一些问题。

深度问题：全班交流，自然领悟。对于一些相对有深度的问题，如“作者两次去了鸟的天堂，一次是傍晚去的，一次是清晨去的。那描写这两次看到的情景有什么不同的特点？”，学生是在阅读和交流中自然解决的。课堂上，教师顺着学生交流的方向，一步步引导，学生关心的核心问题，面纱一层层被掀开，师生的语言和思维交织着往前走，这也是一种回应。课文当中有很多理解的难点，将这些难点放在学生既有思考和领悟的基础上顺势提出，如，在学生已经理解了“鸟的天堂”的基础上，对结尾“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，有没有产生新的问题？学生自然发问：这一句中有两个“鸟的天堂”，为什么第一个要加双引号，第二个不加呢？这样引导学生自我追问，自主思考，解决问题。通过教师的适当点拨，学生在这个过程中更好地将文本读通、读懂、读透，经过类似的实践能够使学生提高语言感受能力。这就使得教学有了坡度，学生的思维有了深度。

再来看两位老师对统编教材编排意图的回应：

对课后习题的回应。“朗读课文。说说作者为什么感叹‘那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊’。”对此，老师将这一练习与学生提出的问题做了一个整合，设计了思维提升的路径，在教学时，由１２段让学生充分去朗读、去思考，１３段引导学生去想象、去发现，这是非常有效的整合和转化。

再如课后思考二，老师不只让学生读出静态和动态描写相结合的特点，还引领着学生一路找到“远景近景相结合”“点面结合”等方法。积极尝试让教材内容得到最大化的运用，既让学生在阅读中感受到静态描写和动态描写的方法，同时也在为落实“学习描写景物的变化”的语文要素打下基础。这是让语文要素根植课堂并转化成学生的语文素养的重要方法。

对“阅读链接”的回应。“阅读链接”是统编小学语文教科书助学系统的重要组成部分，意在丰富课文内容，拓展学生的视野。在教学时充分发挥其应有的教学价值，通过“梳理教材，明编者之意”，让阅读教学更有品质，让语文素养有效落地。

在教学过程中如何让“阅读链接”充分发挥价值，提升学生的语文素养呢？这些问题都值得教师思索。为学生深入理解课文内容，丰富积累，老师把“阅读链接”放在课堂教学中呈现，以加深学生的情感体验。“阅读链接”内容和课文内容两者相互呼应，并融合在一起，既能落实语文要素，又能增强学生的情感体验，促进核心素养发展，同时也是对单元主题进行的升华。

对“语文园地”词句段运用的回应。五年级“词句段运用”，延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，教师在课堂的最后设计安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用课堂学习的方法，提升运用语言文字的能力，这是本单元语文要素的迁移运用，通过把画面写具体的仿写训练，引导学生进一步体会静态描写和动态描写的作用，并学会把事物的变化写清楚。

我想：两位老师看似不经意间的对学生、对教材的回应，一定在孩子们的心田上种了“发展”的种子，而且，这“种子”不仅种下了，还开始发芽、开花了。

２０２２年版课标在“课程理念”和“教学建议”中都提出要注重学习任务的发展力。“课程理念”中指出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”这里所说的“连贯性”和“适应性”，就是在强调学习任务的发展力特征。“教学建议”中指出：“关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。”这更是明确了联系基础上的发展属性。

教师在进行学习任务设计时，做到同时从驱动力、整合力、发展力三个角度追求学习任务的质量，就能保障学生在完成学习任务的过程中，拥有目标清晰的、积极的学习体验，就能经由任务的完成，实现对学习内容的概念性理解，语文核心素养的发展就能最大限度得到落实。

亲爱的老师们：好马配好鞍，好船配好帆。精妙的文本解读，理应配备对应的学习活动。精心设计与课文内容的特质相契合的教学活动，让学生在所展开的学习活动中开启言语思维，必将对达成学习目标、攻克学习重点、消融学习难点，起到积极的推动性作用。从“教学流程”到“活动学程”，改变的不仅仅是一种教学的样态，也改变着师生之间的角色定位，使学生的学习方式发生天翻地覆的变化。

希望每一个小语人都能成为设计活动的高手！