张梦秋（妙桥小学）—语文：《牛和鹅》

简介：

张梦秋，任教语文学科，中小学一级教师，张家港市语文教学能手，曾获苏州市中小学教师专业素养竞赛一、三等奖，张家港小学语文青年教师素养大赛二等奖，张家港市语文评优课二等奖等。从教以来，她不断丰富自己的专业知识，用心钻研科学的教育教学方法，带领学生在语文学习中感受语言文字的魅力，提高语文素养。

点评：

指向教学评一体化的教学设计与实践

城南小学　　　　唐黎

非常感谢两位年轻的老师给我们提供了两个研究的课例。妙桥小学的张梦秋老师，眼里有学生，课堂调控能力很强，学生在教师的引领下学有所获，学科素养得到比较充分的发展。城南小学的王旭璐老师，从事语文教学才第二年，作为一名新老师，能够在课改经验交流会上亮相，勇气可嘉。

２０２２年语文新课程标准出台后，大家都在积极地学习、实践新课标。核心素养、任务群、单元整体教学、教学评一体化等新概念纷纷出现在我们眼前，相信我们每位老师都在开展实践研究；但肯定也有很多老师像我一样，觉得迷茫：不知道任务群该怎么设计？不知道怎样创设真实而富有意义的学习情境？不知道怎样设计单元整体教学？更不知道如何实现“教学评一体化”。

我今天跟大家聊的话题是：指向教学评一体化的教学设计与实践，不敢说自己对此有多少研究，只能是把我学习思考的一些内容跟大家分享，或许不一定正确，请大家批判着吸收。

新课程标准中关于课堂教学的评价建议中指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重激励学生，激发学习积极性。这里就提到了“教学评一体化”。

一、什么是教学评一体化？

简单地说，教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程之中，和教师的教、学生的学紧密融合在一起，教、学、评相互影响、相互制约、相互促进。

二、为什么要教学评一体化？

崔永漷教授在对新课程标准做培训的时候经常说一句话：教了，不等于学了；学了，不等于学会了。这是常识！但现实的课堂有太多的常识背离。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定考得出来了”，因此总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容了吗？真的学会了我所教的东西了吗”。这种常识背离反映出来的一个专业问题，就是教师缺乏“教－学－评一致性”的思考，教师的眼里没有“学生”。

课程的逻辑就是从“期望学生学会什么”开始的，经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”，最后确定“学生真的学会了吗”，这就是课程的四个经典问题。如果我们把课程逻辑说得更明白些，那就是从教师的视角看，课程思维需要一致性地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”；从学生的视角看，课程思维需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗”。

从这些我们需要思考的问题可以看出：教学评一体化强调的是以终为始，以评定教，以评促学。

同时，我们还要明确：教学评一体化，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。

二、怎样做到教学评一体化

今天的两堂课，在教学评一体化设计上是做了思考和尝试的，跨出了可喜的、有意义的改革的一小步。

（一）重视目标设计，突出学习成果意识

教学评一体化，目标设计特别重要。传统教学设计中，目标的设定是基于教材中的相关内容，指向的是输入端。“教—学—评”一体化指导下的教学设计，将目标转向输出端，是基于学生学业质量的完成程度。“完成程度”的核心是“理解”，体现的是学生有能力转化所学知识，并能够进行应用与迁移。语文新课程标准第３７页至４３页，有关于对学业质量的描述，我们在制订目标的时候，要认真阅读学业质量描述，以终为始，设计教学目标。有效的教学是在最开始时，教师应明确指出学习的最终结果，即学生在课堂教学结束时应该知道什么，掌握什么，能做什么，以及程度如何。

例如：在第二学段（３－４）年级的学业质量描述中有这样的表述：能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字。这里有个很关键的词：主动。还有这样的描述：注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由。这就是告诉我们中年级的字词教学学生要学会什么？教师要教到什么程度？基于这样的质量要求，教师在制订目标的时候，就不会再采用传统的目标表述：学会哪几个字的读音，理解哪几个词语。而是这样来表述：主动梳理本课生字，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类识记与理解。表述的变化，意味着教学理念的转变。大家看两位老师的课都体现了这样的目标意识。张老师的课上，引导学生归类梳理拟声词。而王旭璐老师的课上，课前预习让学生梳理有新鲜感的词、按自己的理解分类梳理生字，并能分享这样分类的理由，识字的主动性体现得很充分。还有像张老师的课，一开始就通过单元导读页告诉学生：这节课我们要去向哪里？我想，通过举这样一个例子，大家对以后怎么设计目标、怎么表达目标应该有一个新的认识了吧？

（二）重视任务设计，实现课堂教学结构化

相信大家对任务群已经不陌生了。语文课程分三个层面设置６个学习任务群，第一层设“语言文字积累与梳理”１个基础性学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读”３个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”２个拓展型学习任务群。

我们在做任务群的设计之前，首先要正确定位这单元课文、这篇课文侧重哪个学习任务群？——文学阅读与创意表达

新课标中，对于文学阅读与创意表达的表述是这样的：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

对于三四年级的学生来说，要学会欣赏语言。所以，《牛和鹅》这个单元安排的是以写批注的方式来阅读、欣赏文本语言。

其次要研读教材，正确定位教学目标，明确教什么、学什么，学到什么程度。本单元的导读页是这样表达语文要素的：１．学习用批注的方法阅读。２．通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。３．记一次游戏，把游戏过程写清楚。我们要特别注意“两点”：一是学习用批注的方法阅读，落脚点还是在“阅读”上，也就是说做批注的目的还是为了阅读理解，学生要学习的是用批注的方法来阅读文章，而不是学做批注这个技能。再说明白点：学生要学会的是阅读、欣赏文本语言；而做批注只是用来达到这个学习目标的一个方法和手段。二是做批注时要关注人物的动作、语言和神态，从而来体会人物的心情。

再次要研究学情，找准学习的起点。学生对于批注并不陌生，三年级预测单元、四年级提问单元都见过，两位老师都对学情进行了研究，在课上都做了很好的回顾与勾连。对于学生来说，这种形式不陌生，难点在于读了文章，有了感想，怎样来把批注表达清楚。

做好了上面三个准备工作，就可以设计任务了。

我们看到两位上课老师的任务设计是比较一致的。（出示任务群设计）在备课的时候，梳理清楚任务群，使我们的目标清晰化、上课思路条理化，课堂结构化，让教师很清楚地知道：课堂上，我要做哪几件事才能到达我们要去的地方？这也是教学评一体化设计的重要环节。

（三）重视活动设计，引领学生深度学习

如果说学习任务是“纲”，那么活动设计就是“目”。“纲”给我们梳理清楚这节课有哪几个任务，就是要做哪几件事；“目”就是让我们知道具体怎样做，才能到达彼岸。纲举目张，才能让学习真实发生。

我们来看两位老师的活动设计：在梳理主要内容环节，两位老师都采用做思维导图这个实践活动，来梳理清楚文章主要内容，这个环节学生要怎么学？先要学会从文章中提取关键信息，进行概括，然后再利用关键信息，用语言表达主要内容。学到什么程度？概括要精当；表达要通顺、简洁、有条理。可以看到，用思维导图这个路径，能够很好地达成这个目标。课堂上就呈现出了比较高的教学效能。

在认识批注，学习从不同角度做批注这个环节：不知道大家有没有关注到这个细节，两位老师都是让学生读课文充分感知文本以后，再来学习、判断作者是从哪个角度来写批注的，而不是直接分析批注。在文本和批注间走了个来回后再来理解批注，学生和文本、批注之间就有了深读的对话。

在实践做批注这个环节：目的指向体会人物的内心，通过做批注、修正批注、完善批注，充分体会文章人物的心情。

（四）重视嵌入评价，激励学生主动学习

嵌入评价的核心在于将评价嵌入到教学过程中，而不是在学习后进行总结性评价。在教学活动中，教师通过观察、交流、考核等方式，对学生的知识、技能、态度等方面进行全面、客观、及时的评价，以促进学生的主动发展。“嵌入式评价”强调评价的及时性和客观性，教师可以在教学过程中及时发现学生的问题，并及时给予指导和帮助。同时，“嵌入式评价”也强调评价的全面性，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的技能、态度等方面的发展。通过“嵌入式评价”，学生也可以更好地了解自己的学习情况，及时发现自己的问题，并及时进行调整和改进。

两位老师尝试在教学中嵌入评价，课堂教学过程中即时性的评价语言真实、自然。两位老师还都使用了评价量表，对学生实践批注做了比较清晰、明朗的实时评价。