简介：

张璐，硕士研究生学历，中小学二级教师。曾被评为张家港市“学校少年宫”优秀辅导教师、校优秀班主任、教坛先锋、传媒先锋。工作至今，她精业敬业、踏实肯干，始终坚持用爱教育，用心守护，秉承暨阳实验小学“每一个，皆朝阳”的办学理念，不遗余力地“让每一个孩子都焕发自己的光彩”。入职以来，她先后获得了苏州市中小学教师素养竞赛小学语文组三等奖、张家港市教师国家通用语言文字教学能力大赛三等奖、张家港市小学道德与法治优质课评比二等奖、张家港市小学项目式学习优秀成果二等奖等荣誉。

点评：

新课标视域下课堂教学的“变”与“不变”

——《为中华之崛起而读书》评课稿

张家港市白鹿小学　钱丽芬

语文课程确立了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。第一条就是文化自信，统编教材中革命文化内容是小学语文课程的重要组成部分，体现了语文课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的育人宗旨。四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》就是一篇典型的承载着弘扬革命文化精神的课文。本单元以“家国情怀”为主题，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升。本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，本单元在此基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。如何把握双线并行，在课堂教学中落实新课标理念，提升学生的语文核心素养？今天展示的暨阳实验小学的张璐和南沙小学的顾屏老师给我们做了很好的示范。

作为一线的年轻老师，可能在２０２２版新课标颁布后经历了各级各类的培训活动，当“大单元”“任务群”“大主题”……这些热词扑面而来的时候，会显得无所适从，我们可能常常会问：当下课堂教学一味求新求变中是否丢掉了语文本该有的东西呢？

新课标理念下当思“变”，首先是理念的转变。两位老师紧紧围绕单元主题培植家国情怀，引导学生感悟伟人身上的爱国精神，努力达到语文课立德树人的目标。在课堂教学设计处处体现以学为中心，始终激发学生能主动探索学习。语文不再满足于比较阅读、全文阅读、读写结合等语文学科知识技能，而要具有大语文观、活语文观，让学生的生活离不开语文，不仅要教学生学语文，用语文，还要教学生学做人，让语文的学习与学生的生活保持着密切联系。张老师设计了云游周恩来纪念馆，争做红领巾宣讲员，以任务情境的方式驱动学习活动。顾老师从设计了读懂故事、讲清故事、认识少年三个环节来落实语文素养，层层推进学习活动。其次，变的是要让语文素养柔软落地，不是生硬地灌输，而是设计适合孩子的语文活动来步步落实。学生要动起来，思考起来，愿意学起来。课堂教学中情境任务创或不创？两位老师给出了很好的答案，他们用殊途同归的方式告诉我们，我们追求的不是形式的变化，而是理念的转变。“语文学习任务群”等理念的提出，本质上是要把以教为主变成以学为主，是为了更好地实现自主、合作、探究的学习方式变革。我们的课堂不再是以知识为中心，不再是以文本为中心，不再是以训练为中心，而是以学为中心。创或不创要根据你实际的教学需要，不要太在乎外在形式，真正在乎的能否设计出以学为中心的课堂，在课堂上能否看到学生的生长。

新课标理念下我们要关注“变”，也要坚守“不变”。就像弘扬我们优秀的传统文化，革命文化一样，要有继承。孩子们以前学习的课文大都是一篇课文概括一件事，而本课是初次遇上一篇课文概括几件事。形式再变，重点和难点不会变。两节课上老师都很好地把握了重点，突破了难点，就是让学生学会关注主要人物和事件的方法来把握文章的主要内容。张老师通过设计学习单，填写表格的方式，由扶到放，让学生逐步学会自己用主要人物和事件来说清楚主要内容。顾老师也是通过引导孩子关注单元导读页概括的好办法，在不断地尝试中逐渐学会概括事件主要内容的方法。特别是在整合全文主要内容上，两位老师都花了功夫，先捋顺序，让孩子自主发现三件事件的逻辑关系，再加上合适的关联词说好主要内容，说通顺的基础上说清楚，说简洁。聚焦关键词感悟中华不振，做的还是提取信息、梳理信息、阅读与鉴赏、评价等语文这些事儿。在这一系列的活动过程中，积累的依然是语文知识和经验，目标指向的依然是提升学生的语文素养。

我们要坚守为生活学语文的做法。顾老师能从“文学阅读与创意表达”这个任务群出发，第二学段第一条“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”从读故事到讲故事，再到认识故事中的少年，激发每一位学生的志向。作业布置中也留了“讲好故事我在行：练习解说少年周恩来求学立志的故事，在班级分享。”的任务，将课内外打通，做到学以致用。张老师则是更侧重于“实用性阅读与交流”学习任务群，这一任务群体现了语文课程工具性的特点，以实用为价值取向，为生活学语文。该任务群在课标中是这样表述的：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活、社会生活交流沟通需要。”而且“实用性阅读与交流”第二学段目标要求：“学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。”也符合本单元语文要素的目标。从目标出发，以终为始，逆向靶心设计才能真正达成课堂教学目标。张老师一开始的任务情境就是要来参与周恩来纪念馆宣讲员的活动，全程设计从领入场券开始到最后的上台讲解，都是围绕任务展开，真正把情景设计贯穿始终，学生在情境中轻松地完成了学习任务，也提升了语文素养。

“变”与“不变”，我们只要牢记语文课听说读写能力提升的根本任务，牢记立德树人，学语文用语文的教学理念，就能积极顺应“变”，实践“变”，在继承中创新。

最后，提一点关于课堂生成的思考：课堂是不完美的艺术，少不了有些遗憾，但给我们也带来了思考，他们就像硬币的一体两面，共同构成了研究课堂不可或缺的景象。对于四年级的学生来讲，概括多件事课文主要内容是有难度的，张老师的课堂上，学生讨论了较多的时间，老师要关注孩子的动态，及时在填表时进行指导，在孩子练说的时候认真倾听，适时点拨，否则看上去似乎显得教学流程不够“行云流水”。但是，这也恰恰说明了我们的语文学习正在真实发生，孩子们是带着真实的任务去学习，从知识走向问题解决，从被动接受走向自主的探究，这就是真实的学习。顾老师在重点教学环节抛出问题，请“生”入瓮，看似环环相扣，给出了高度概括的几个词语，实则学生的水平是达不到这个标准的，要教会孩子从文章中去抓关键句，关键词，学会合并，简要说，这一定是一个花时间且不那么顺利的环节，不能含糊过去，要给学生带得走的能力，能运用到其他同类型的课文中去。各位老师，教学有法，教无定法，钻研课标、教材、教法、研究学生，我们一起努力！