简介：

吴消消，任教信息科技学科，从教三年来，一直在平凡的三尺讲台上兢兢业业，寓教于乐，尊重、信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，感受信息科技的魅力。个人教育格言：愿我们一起探索生活中的奥秘，点亮金色童年。

点评：

立足课标　研读教材　创新教学

云盘小学　景花

新课标倡导真实性学习的课程理念，需要教师在充分把握总目标与学段目标的前提下，对教材进行深入研读，并能充分发挥对教材内容的重构能力与教学情境的创设能力，有效地促进学生学习的真正发生。

一、立足课标，把握方向线

就“认识数字身份”一课而言，其内容隶属于“网络”这一逻辑主线，让学生在网络应用过程中，能合理使用数字身份，知道数字身份对个人日常学习与生活的作用和意义，规范地进行网络信息交流。能认识到网上数字身份的唯一性与价值性，增强保护个人隐私的意识，提升自我管理的能力，形成在线社会生存的安全观。这是课标中的本单元的信息意识与信息社会责任的学段目标，本课是本单元后续数字身份的规范使用及保护做好认识上的铺垫，其内容兼具较强的基础性与实践性。两位老师都能立足课标，把握本课的教学目标。

二、研读教材，构建知识线

新教材中已没有了以往教材的大小标题，只有想一想、做一做、议一议等形式的内容呈现，需从这些内容中提炼本课的知识要点，然后对标构建本课的知识线。对于三年级的学生来说，虽然是信息社会的原住民，但在现实生活中，除了使用钉钉、腾讯会议等有限的在线学习活动经历外，其他如网络购物、网上订外卖、网上约车等这些与支付有关的数字身份的应用都只有看到爸爸妈妈做过，没有自己的切身体验。而两位老师同题异构，各显神通，充分分析学情的基础上对本课的知识进行重构，各有特点，异曲同工，都积极地创设合理的生活情境，让学生真实的面对问题，分析问题、解决问题，促进学习的真实发生。

三、创新教学，促学习真实发生

１．创设生活化的学习情境，让学习充满真情实感

创设真实的生活情境，以真实问题或项目驱动，能引导学生经历原理运用的过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。

陆老师在教学导入时精心拍摄了一段入小区大门需人脸识别，入家门需指纹识别这样一个真实的生活情境，对学生来说，这个情境并不陌生，为什么阿姨可以，我却不可以？能引起学生共鸣的生活话题来引入课题认识数字身份，顺理成章。

吴老师以老师的“旅游出行”为主题线，创设了从景点搜索、景点推送、预约买票、入园先了解、购买纪念品、回程共享单车一系列需要解决问题的真实情境，将本课的散落的知识点有效地串起来，让学生的学习得到了沉浸式的支撑。体现了吴老师对教材知识的重构能力，并对新课标课程的实施倡导要在创设真实情境下以项目式或主题式来开展教学进行了有效的尝试。

两位老师还不约而同地根据各自的问题选择了让学生打开淘宝，找到店铺商家的信息，让学生真实感受到店铺数字身份的真实存在，而不是简单地通过两张截图进行对比分析，而是让学生在有体验的的基础上自主产生对比分析，深刻体会到数字身份有其价值。

２．搭建数字化的学习环境，成为教与学的有效支撑

对本课的学习能让学生真正经历一个从数字身份的注册获取、验证登陆，再应用的过程，并在这个过程中来认识理解什么是数字身份，有哪些表现形式以及它的基本特征，是一个很有难度的挑战。就目前而言，不管是中小学智慧教育平台还是省信息科技平台注册时需要输入不少信息，在课堂上实施有一定难度，让学生没有数字身份而去认识数字身份，认知理解客观上就存在一定的障碍，有一个学生能注册应用的数字化学习环境显得尤为重要。

陆老师利用ＬｅａｒｎＳｉｔｅ平台为学生自主搭建了一个信息科技学习平台，因考虑到学生课堂注册输入信息的难度，给学生预先注册了数字身份，在课堂教学中，让学生用学号、密码登陆的方式来难证属于自己的数字身份，并利用平台进行本课的在线学习，真正让学生体验了利用数字身份进行在线学习的活动过程，数字化环境的搭建，成为了本课教与学的有效支撑，创设了本课知识与应用密切联系的真实情境，有效地促进了学习的真实发生。

两位老师利用学习平台和问卷星让学生对本课知识的学习进行了数字化评价，数字化评价，不仅仅是让学生对学习的一个自评，也是一次应用数字身份进行在线学习的课堂实践，教、学、评一体，有效地促进了学生的知识建构。

在新课标下，要培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大学科核心素养，也是现在信息科技老师首先要具备的专业学科素养，教师首先要树立正确价值观，有着敏锐的信息意识，努力践行信息社会责任，对课程的教学设计与课堂的教学都要有很强的数字化学习与创新能力，才能更好地把握课标，驾驭课堂，让课标得到有效落地。