简介：

王雅婧，张家港市教学能手，中小学一级教师，多次在张家港市小学综合实践基本功竞赛和评优课中获二等奖，主持的微型课题获张家港市教育科学“十四五”微型课题优秀课题，并有多篇文章在省、市各级各类比赛中获奖和发表。她始终坚信课堂是让学生向知识天空和幸福生活迈进的阶梯，不断探索灵活、高效的教学方法，特别注重以学生为中心，积极开展小组合作学习，给予学生更多的自由发挥的学习空间，让学生真正成为学习的主人。教学理念：每个孩子都是一粒宝贵的种子，用心浇灌，定能绽放出灿烂耀眼的生命花朵。

点评：

浅谈整体推进跨学科主题学习的活动策略

张家港市青少年社会实践基地　　　严秋萍

在新一轮的基础教育课程改革中，人们总结了前一段实施活动课程的经验和教训，提出了综合实践活动的概念。首先是主张实践性学习，关注学习方式变革。　
　　综合实践活动是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲力亲为。鼓励对知识的综合运用，不以知识的获取为满足，追求的是获得知识的方法和过程。这种过程性的学习是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。实现规程学习的最适当的方法就是自主、探究与合作。

在一个运用搜索引擎就能帮助你找到几乎任何信息，或依靠人工智能技术和大数据就能完成预测、决策甚至知识生产的时代，我们为什么要学习？真正要学的是什么？到底该如何学习呢？

“学什么”“怎么学”这些看似肤浅的话题，在智能时代却遇到了前所未有的挑战。在新技术力量以及对自然与社会内在复杂性探索的渴望推动下，世界各国都在重新思考学校教育的功能定位，着手进行课程体系与学习方式的系统变革。其中的重要变革之一是，在课程中嵌入跨学科主题，让学生从传统的学科体系中跳出来“跨界”学习，围绕学科间的内在联系、跨学科概念或生活问题，利用和调动各种社会资源，分析并解决问题，促进不同学科间的对话、交融、转换与攀升，实现高通道迁移。

一百多年前，杜威（Ｊ．Ｄｅｗｅｙ）就曾经指出：“只有在教育中，知识才意味着一种信息的储存而无关实践，而在农民、商人、医生或者实验室实验员的生活中，这是绝对不可能的。”智能时代的学习不限于学科体系内，也不限于认知，而更加关注真实情境中的做中学、用中学、创中学。然而，关乎“跨学科学习”的重新定位和相关实践，对长期以来习惯在某个固定学科体系内进行学科知识系统讲授的中小学教师来说，它的挑战无疑是空前的、巨大的。

《义务教育课程方案（２０２２年版）》和１６个课程标准都对跨学科主题学习提出了要求，但是，现实中的跨学科主题学习却存在“浅层次”“不专业”“随意性”“虚假性”等现实问题，需要从素养化、综合化和真实化等方面，整体推进高质量跨学科主题学习实践。

聚焦大学科素养

深度开展跨学科主题学习

跨学科主题学习是以核心素养为导向的课程改革在育人方式和学习方式上变革实践的新方向，其根本、基础或出发点就是发展学生的核心素养，而跨学科主题学习要以发展学生的大学科素养为实践基点，而不是仅仅实现某“学科素养”即可，这是解决“浅层次”跨学科主题学习的根本。就整体规划而言，跨学科主题学习作为一种专业的育人实践要注重“信奉理论”和“实践理论”的统一。一方面，跨学科主题学习能够解决分科与综合、知识与能力之间的矛盾，因此，跨学科主题学习的“信奉理论”要指向发展学生的大学科素养，而不是只实现某门学科的素养。另一方面，跨学科主题学习的“实践理论”也要立足发展学生的大学科素养，而不是只实现某方面的素养。在跨学科主题学习过程中，掌握项目课题解决所必需的知识与技能，形成有关项目课题的概念，理解跨学科主题学习的优势，并从实际生活中发现问题，能够自己确立跨学科主题，在学习实践中收集、整理、分析、归纳与表达信息，在学习中通过主体性、协同性的活动，有助于学会处理彼此互动的人际关系，养成积极的社会参与态度。

综合实践活动面对的学生的完整的生活领域，绝非仅仅指学生举手投足即可触及的学校、家庭、乡村、社区这样一方狭小的天地，而是远大于此，包括了上述一切并涉及国家和整个人类的现在和将来，丰富多彩的真实世界。综合实践活动的设计和开发，不仅要满足学生对现实生活的需要，从学生的实际出发，着重学生的兴趣和爱好，更需未雨绸缪，兼顾学生的长远发展，主动帮助学生适应未来的世界的需求。

今天的两堂课，我们着眼于学生的生活领域，关注学生现实与未来的需要。对小学生而言，未来从事什么样的职业，是一个比较模糊的概念。根据什么样的标准来选择适合自己的职业，他们也是很茫然的。因此，今天在王老师的课上，从将来想干什么开始，导入今天的课堂教学。接着，通过理想大集合的环节，让学生通过交流，懂得了依据哪些标准来选择适合自己的职业。然后通过盲盒游戏，融音乐、体育、美术等学科于一体，让学生通过展示，结合上面的标准，判断自己的选择，可以进行适当的调整。吴丹老师的《融媒工作室》则是在王老师的课的基础上，创设一个情境，聚焦具体的小范围内的岗位选择。同样需要整合不同的学科来开展活动。

探索素养化项目

综合实施跨学科主题学习

作为课程核心素养落地的有效方式，跨学科主题学习需要在实践中找到强有力的实施载体。仅以学科知识等为实施载体组织的“随意性”跨学科主题学习，经常会导致“虚假学习”现象，而核心素养背景下的跨学科主题学习则是超越学科知识的边界开展的学习活动，可以是以学生的生活与经验为基础，组织学习的生活教育与经验课程的思考方式，也可以表现为旨在更好地达成学科教学的目的而琢磨教学的方法，指向的是真学习、深度学习。跨学科主题学习在实践中应建立学科知识之间、学生与知识之间、知识与生活之间等广泛多样的联系，并倡导变革学生的学习方式。其中，项目化学习能够激发学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移，为跨学科主题学习提供强有力的实践载体。基于综合的项目化学习是跨学科主题学习的实施载体和中心，教师应帮助学生与之前学习的知识建立联系，探索基本问题并解释核心观念，教师应采用参与的、互动的策略，引导学习者发展并加深其对关键技能的理解、发展和应用。同时，将跨学科主题学习作为所有学生学习的核心，面对与现实生活中的相似问题，促进学生像科学家、历史学家和哲学家那样思考，帮助其养成必备品格和关键能力，只有综合化、素养化的项目化学习才能更好地培养学生的大学科素养。

今天的两堂课，都以“情境创设、问题解决”为中心组织活动，在问题解决的过程实现其教育的功能。一直以来的教育都是强调学习前人的思想结果。综合实践活动却主张通过解决实现问题进行学习。毋庸置疑，“问题”的选择和确定对学生发展具有十分重要的作用。培养学生对问题的敏感和形成问题意识，提高学生发现问题的能力，对开发和实施综合实践活动具有十分重要的意义。　
　　同样毋庸置疑的是，面对学识和经验都嫌不足的中、小学生，活动的组织者，需要努力创设情境，循循善诱地引导学生从他们的现实生活中，从他们亲力亲为的经验中，乃至从教师精心设计的问题情境中，发现自己感兴趣的问题，进而“亲历实践，深度探究”，就可以从中获得对自我、社会和自然之间内在的联系的整体认识和深刻感受。

立足表现性评价

真实评价跨学科主题学习

跨学科主题学习作为培养学生大学科素养和立德树人根本任务落地的有效方式，为解决“假”跨学科，确保“在学习”“真学习”及大学科素养正在实现，并监测大学科素养的实现进程，就需要明确跨学科主题学习的评价方式，守护好教育专业化最后的“堡垒”。表现性评价是教师专业判断的过程，是教师专业性的又一体现，因为其是在真实的情境中通过真实地评价教学，来展示教学的复杂性，需要基于评分规则作出专业的判断，所以表现性评价是一种真实性评价，是推动大学科素养落实的课程教学评价实践。而且表现性评价本身的特质也使得它具有统整课程与教学的潜力，能够让学生综合运用知识来解决真实世界中的问题，既是学习任务，又能更深层次更全面地了解学生的所知与所能。

表现性评价是立德树人和核心素养时代的真实性评价，不仅关注评价任务的现实性，而且强调是否指向对真实学业成就的考查。既要关注跨学科主题学习面对的问题，在应对综合性问题的过程中，学生会发现习得各门学科知识的重要性，同时超越学科甚至单元，注重多样知识的关联；又要重视有现实感的跨学科问题，促进多样的“知识”素养化。这些都表明表现性评价是跨学科主题学习实践效果评价的有效方式。

新课程理念强调评价方式的多样化。在综合实践课程中，应该注重学生的过程性评价和表现性评价，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，及时调整学习策略。《小记者融媒工作室》的最后，各小组作品的展示与学生的评价，既有注重过程性表现的评价，又有指导学生实践操作的总结性评价，两者结合，更有利于学生的发展。

由于很多项目目标并不是知识检测类的，指向的是能力、概念理解，所以项目化学习中的典型评价任务往往带有表现性、真实性的特征，通过学生的“做”“实践”表现学生对项目目标的理解。

在同一个评价任务上，要做到有意义的多元评价。很多的项目化学习也会让学生自评、小组评价，但评价主体的多元并不代表对学生是有意义的，关键还在于评价的内容要有意义，同时也是这个主体能够评价的。就学生自我评价而言，需要明确“我评什么”“我评的和老师评的有什么区别”，从而实现评价多元视角的碰撞，促进学生的反省。

着眼于完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的全面发展。从小建立和完善学生的“认知结构”。综合实践活动就是因为他为学生提供了自然、科技、社会等客观事物主动结构的机会，从而优化了学生的认知结构，形成教育的优势。

总之，在综合实践课程中落实新课程理念的落地，扎实有效开展跨学科学习活动，需要从多个方面入手，注重学生的全面发展、实践性和综合性、学科整合、自主学习和合作学习、评价方式多样化以及教师专业素养的提升。只有这样才能够更好地适应新课程改革的需求，培养出具备创新能力和实践能力的优秀人才。