简介：

陶佳，中共党员，中小学二级教师，语文教学能手。曾获苏州市学科素养大赛三等奖，张家港市青年教师评优课三等奖，在各级各类刊物上发表多篇教育教学论文。陶老师坚信课堂是老师和学生围成的一个生命场，老师和学生在这个生命场里彼此唤醒，彼此生长。

点评：

浅谈基于大单元任务群的单篇课文教学设计

梁丰小学　郭小磊

新课标颁布以来，学习任务群引起了广泛的关注。在实际教学中，要落实课标精神，教师需要基于任务群的理念，对教学活动进行重构。重构教学设计，需要以任务为导向，以富有内在逻辑和联系的学习任务为载体，充分考虑学习任务群的核心要素及要素之间的内在联系，最终达成提升学生核心素养的目标。学习任务群是新课标第一层级的核心概念，而具体的每一节课还要基于每一篇单篇课文。《大自然的声音》是小学语文三年级上册第七单元的第一篇课文，本单元内容编排指向人与自然和谐相处的美好情感，并呈现逐层递进，从自然到我与自然，从单向走向互动，从课本走向生活的内在关联。所以作为本单元的第一篇课文，《大自然的声音》就以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，旨在引导孩子们用心去感受大自然的妙趣，所以在本课的设计中，陶老师做到了以下几点：

１．让孩子在读中积累

文中，不管是风之曲、水之歌，还是动物之声，作者都描绘得生动而富有趣味。在品读水声的过程中，陶老师带着学生进行多种形式的朗读，个人读、男女生读、齐读、填空背诵等，不断调动学生的朗读情绪，持续强化学生个性化的阅读体验，从而感受到大自然中水声的丰富及美妙，进步一领会作者对“水是大自然音乐家”的由衷赞美。在最后男女生合作朗读中，完成了一段有声有色的“合奏”，学生意犹未尽，进一步“感受了课文生动的语言”，潜移默化地培养学生发现美、感悟美、记录美、创造美、表现美的能力。

２．让孩子在摘抄中积累

新课标第二学段对背诵和积累的要求为：积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读和生活中获得的语言材料。三年级的学生已有“积累并运用表示动作的词语”“关注有新鲜感的语句”的学习基础，但多是无意的积累。结合本单元语文园地中的摘抄这一学习目标，本节课陶老师将学做摘抄设置成了一项十分重要的学习任务，首先让学生知道可以进行分类摘抄，然后明确摘抄的要求，要做到不多字，不漏字，不写错别字；在摘抄句子时还要当心开头空两格，标点占一格，间距要均匀等。让学生在尝试摘抄后互相评价，与此同时，也是在强化摘抄的要求。通过一系列学生活动的层层推进，将我们的学习目标扎扎实实地落到实处，争取实现“一课一得”。最后在布置“创作我的自然笔记”这个单元挑战任务时，继续让学生进行摘抄，感受文章生动的语言，推进学生不断的积累。

３．让孩子在表达中积累

新课标在第二学段的“文学阅读与创意表达”任务群中说道，中年级学生要阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。所以在教学完“动物是大自然的歌手。”这一段之后陶老师让学生尝试着围绕“鸟儿是大自然的歌手。”这个中心来说一说，在指导练说的过程中不断强化积累，用上积累到的拟声词，用上学过的比喻、拟人的修辞让句子变得更加生动，然后让三位同学连起来说一说，组合成一段完整的话，在课堂上给学生以支架，让所有的孩子都能够有话可说，有话可写。让孩子在积累中内化表达，在表达中实践运用，从无意积累走向有意积累。

总之，在新课标背景之下，我们教师要建立起以单元目标为统领的阅读教学的整体观，同时也要结合每一篇文章的教学目标，在大单元的脉络下重构单篇文本教学的内容，从而设计好单篇文本学习任务群。依托教材落实好新课标理念，帮助学生在学习、体验、实践中获得核心素养的发展。