简介：

陈叶，中小学一级教师，张家港市英语学科教学能手。多篇论文在省级刊物发表，开设多节县市级公开课并获好评。自工作以来，在教学中，认真钻研教材，不断学习、不断实践、不断反思，渐渐形成了自己的教学风格，在新课标的引领下，培养学生的核心素养，在探索与实践中，发展学生的高阶思维。教育心语：用爱心、耐心、初心浇灌每一颗花朵！

点评：

基于主题意义探究的主教材与绘本拓展阅读的教学实践

世茂小学　寇大波

义务教育英语课程标准提出所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，围绕主题，基于不同类型语篇，深化对语言的理解。同时，创造性地表达个人意图、观点和态度。绘本作为一种教学资源，能够很好地成为教材的补充。教材与绘本融合教学不仅可以丰富课程资源，而且有助于达成课程标准的要求。如何在主教材的学习过程中，探究其主题意义，并在其引领下，以科学有效的方式融入绘本阅读，提高学生阅读和写作能力是广大一线英语教师一直探究的课题。

一、必要性和价值

在实际教学过程中，一线教师所使用的教材目前并不是围绕主题进行编排的，因此在教学过程中，需要教师主动挖掘语篇中的主题意义；小学阶段教材中语篇类型单一，多为对话，如有故事，情节也是片段式的。由此可见，单一学习教材并不能满足所有小学阶段学生的　英语学习需求。

绘本的出现在一定程度上可以解决这些问题。绘本可以弥补教材语言输入方面的局限，以多模态的形式构建语篇以及丰富完整的语义。绘本也能为孩子提供丰富的生活体验，帮助养成良好的习惯和性格，发展核心素养。

二、核心概念的界定

（一）主题意义探究

主题是指文本所传达的中心思想和核心观念。主题意义探究的课堂即围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动，并引导学生建立一种围绕主题意义进行交际、写作等活动的思维习惯。教学中教师应带领学生充分发掘每单元的主题意义，配合与主题相关的绘本，围绕主题设计一系列活动，在综合语言能力提高的同时，渗透德育教育，达成本单元的育人目标。

（二）绘本教学与主教材的融合

在主教材每单元的学习过程中，依据单元主题，探索如何科学有效地融入绘本阅读，提高学生阅读写作能力的教学思路及方法。

三、基于主题意义探究的主教材与绘本拓展阅读的策略

１．绘本选择有讲究

我们坚持围绕主题选择绘本，而不是仅仅使用某一套分级阅读读物，因此选择的过程其实极其艰难。在选择绘本的过程中，我们遵循的原则如下：

一是原版语篇，让学生有更多的机会接触到地道的英语表达；

二是符合学生的年龄特点和接受能力，不让绘本阅读成为另一种课本或者学习压力；

三是坚持整本书阅读，以整本书的主题设计教学活动和输出任务，打破　“必须在一节课上呈现完整教学环节”的模式，尝试以不同方式安排课时，围绕单元主题进行教学；

四是兼顾各类语篇类型进行选材，我们的目的是借助阅读课程让学生接触和学习不同类型的语篇，有助于学生熟悉和理解生活中常见的语篇形式；

五是尽量对教材内容有互补或深化。

２．拓展目的要明确

绘本拓展阅读教学的最终目的是要服务于主教材，不能喧宾夺主。因此要把握好拓展的目的，一是要增加学生的主题知识积累，包含主题词汇和主题句型；二是要增强学生对主题的认同，通过绘本的不同形式阅读，感受到主题意义的价值，并且能够产生自我认同。

３．学习活动观要贯彻

在主教材和绘本拓展阅读的过程中，要充分认识到学生才是学习的主体，教师要引导学生围绕主题，去学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，让学生在以上的学习环节中，逐步经历一种基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程称为学生语言能力发展、文化意识建构、思维品质提升和学习能力提高的过程。因此教师要以主题为引领，以语篇为依托，开展学习理解、应用实践和迁移创新类活动，将语言知识结构化，运用学习过程中的学习技能，大胆表达自己的见解和态度，解决现实生活中的实际问题，最终培养学生的核心素养。

巧妙设计教学活动，助推学生理解单元主旨例如，在教学中设计不同梯度的教学活动，以达到教学目标。

一是动手贴一贴。教师将标志放入信封，学生根据知识积累，进行大胆尝试，并在绘本中找出关键的句子进行印证。

二是为故事拟定新题目。全班讨论：　Ｗｈａｔ　ｄｏｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｉｇｎｓ？　引导学生对标志进行反思。在此基础上，小组讨论，为故事重新拟定一个题目，并说明理由。这个活动意在检验学生对故事的理解程度，培养学生自主思考、自主表达的批判性思维的能力。

４．板书设计要结构化

无论在主教材教学还是绘本拓展阅读的过程中，都要善于对文本进行分析，探秘文本的知识结构，借助思维导图进行展示，便于学生对所学知识的建构以及创新，学生把一个一个的结构化知识串联起来，就会建构对大主题的认知，便于开展主题意义探究的英语阅读学习。板书又是课堂教学的眼睛，对于学生来说至关重要，一个可以复盘知识，同时也可以复盘自己的教学思路。同时延时板书也可以适当采用，有助于教学小环节的及时总结。板书的参与者可以多元化，让孩子参与一部分板书的设计，也是可以尝试的方法。

５．作业设计要合理

作业设计是探究单元主题意义的延伸，有助于学生及时复习和激发学生不断探究的兴趣。本次活动中教师采用必做和选做的形式，充分尊重了学生的个性。同时在作业布置时，让学生自己为学校设计标志，符合学生自己的情况，回归到单元主题中，结合本单元所学，检验学生对　“标志”这个话题背后价值的认同。

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