蔡芸（万红幼儿园 ）——中班区域游戏：《丰收的季节》

简介：

蔡芸，2012年8月工作，幼儿园一级教师，张家港市教学能手，现任万红幼儿园中班年级组长。结合“幼儿为本”的理念，在不断的学习与反思中探索适宜的教育教学方法，先后在“苏州市幼儿园优秀自制玩教具评选”、“张家港市幼儿园青年教师课程设计实施专业能力竞赛”、“张家港市青年教师爱岗敬业专业能力竞赛”中获一等奖，还参与多项张家港市规划课题研究，不断丰富自己的专业素养。

点评：

基于儿童视角的活动优化实践

福前实验幼儿园 杨珺点评

世间不会有无缘无故的相逢，每一次遇见，都是时间精心的安排。感谢课改展示月，感谢乘航幼儿园，特别感谢四位老师，成就了今天在场的每一个人的相遇。刚才听课老师和四位执教老师进行了对话，四位老师分享了参与本次活动身心体验过程。学习活动、游戏活动是幼儿园课程组织的重要形式，也是幼儿园课程中真正落实儿童视角重要抓手。接下来我聚焦儿童视角从三方面来分享一下对今天四个活动的感受。

一、教师预设转向关注儿童经验生长

今天的活动我们可以感受到四位教师始终追随儿童的经验，关注儿童的发展需要，围绕核心经验推进儿童的生长。如陈敏燕老师是增进儿童对动词的语言经验学习。黄蓉老师是推进儿童7以内的数物匹配的数学经验学习。蔡老师深入和班级沟通，了解到班级开展过石榴班本课程，进行主题经验的一个延展。尤老师则是从儿童熟悉的大米，将儿童生活中的片断经验拓展延伸对稻的变化的完整经验。

二、研究内容设计转向研究儿童思维

今天四位教师的执教中，通过有意识地倾听儿童的思维表达的基础上分析判断，提炼问题来引发儿童的深度学习，和儿童共同回顾学习经历来发现与解决问题。如：蔡老师根据儿童的对话中了解儿童需要，提供多样化丰富碾米，丰富儿童的体验感受，同时激发儿童发现问题、解决问题的思维。尤老师 “筷子提米”实验中，提供了同样大小、不同材质的瓶子鼓励幼儿进行自主尝试比较。发展了儿童反思性学习的科学探究思维。在陈老师语言活动中，“小青蛙的收成是什么？”这一环节，教师给予儿童充分发挥想象空间，培养滋养儿童的一生创造想象思维。数学活动中，我们可以看到黄老师引导儿童从二列信息判断，提阶到三列信息的判断，儿童的分析、判断的思维就在这个过程中得到学习与巩固。我们能清晰地把脉到教师转向研究儿童思维发展的路径：“倾听了解一分析判断一问题驱动一观察支持一鼓励表达——复盘提升”，在这样的路径支持下，教师与不同儿童的学习过程时时、处处发生关联与交互。

三、单维度推进转向多维度顺应儿童学习

基于儿童视角的个别化学习活动的实施路径不是单线条依次推进，而是基于幼儿探究学习的特点和方式，根据儿童的完整经验，进行多维度的拓展。如： “稻”主题活动在创设环境时加强了区域之间地联系，使之整合、多元，有利于幼儿身心发展。例如：从稻子到米这是一个系统、连贯的内容，自然生发，幼儿甩稻子把脱下来的稻谷拿去生活区进行舂，舂好的米拿到科学区进行称重装袋，还可以变成实验材料，多余的稻草成为制作稻草人和手工作品的材料……各区域之间的联动，让整个区域设置融为一个整体，不再割裂，也能促进幼儿在各个领域能力的发展。

冬日的主题是从色、香、味多个渠道去感受冬天。数学活动是是从平面顺序到立体顺序。语言活动他不仅仅是个语言活动，同时推进儿童社会情感的发展。我们都知道中班的孩子是社会性发展的重要时期。教师通过友爱的互相传递故事引导儿童从关注自己到关注他人。

儿童视角不仅是一个名词，更是一种行动。当每个儿童的感受被老师看见、被老师读懂、被老师珍视、被老师回应，儿童视角才真正成立，儿童才能成为学习的享用者。基于儿童视角，就今天四个现场，我们一起反思是否而实际倾听了解儿童需要的行动较少。例：比如今天的游戏讲评时，儿童讲的内容老师没有提阶的肯定，对儿童的价植是什么？是否实际给予儿童探究的自主空间还不足。例：儿童的在同样的区域长期游戏是否有倦怠。我听过试听和今天两次讲评，老师的评价内容同前。我们需要反思是否真正观察过儿童的学习和现在发展情况？是否推进儿童学习与发展的方法还不够。两个班都有“筷子提米”科学小游戏。一位老师提供了一个方瓶。一位老师提供了两种不同材质的圆瓶。儿童获得的感知和方法是不一样的。

如何让儿童视角成为撬动学习活动、游戏活动高质量实施的杠杆，让儿童在自由的时空进行个别化生长。我希望我们每个青年老师从现在就开始思考并付之于行动。