简介：

陈君毅，任幼儿园各学科。工作６年，孩子们都是天生的创造能手，他们对自己感兴趣的事物会主动观察，并乐于创造。了解孩子们的兴趣点、年龄特点和相关知识经验发展，并充分利用身边的各类资源，自然材料，创设有准备的环境，通过游戏、集体活动等方式，让孩子们在环境中和材料中进行充分探索，促进幼儿多元化发展。

点评：

搭建支架　支持孩子深度学习

——在深度学习视角下看《落叶》区域活动

城北幼儿园　　陆静雯

每年课堂展示月都是一场盛会，能在课堂展示月上展示的活动，都是经过老师的反复思考和打磨，往往推出来的活动是全园的教学智慧，代表幼儿园的课程理念。特别是中青年教师展示点，老师年轻有想法有活力，组织的活动有不一样的惊喜。党的十九届五中全会提出建设高质量教育体系，学前教育去年也推出《幼儿园保育教育质量评估指南》，学前教育领域也不断追求高质量发展，与之相对应的，幼儿深度学习也成为当前我国学前教育领域理论研究和实践探索的热点。今天呢是一个命题作文的组合套餐，围绕《落叶》开展的半日活动，从“深度学习”这个当前常被提及的一个高频词汇作为切入点，和大家探讨评析下今天的陈老师的区域活动《落叶》。

一、看《落叶》的深度学习

先从深度学习的几个特征来比对今天的活动，看看《落叶》的深度学习。

１．从学习性质看：较为复杂的高级学习

深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力：运用、分析、综合及评价等对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制。陈老师在区域活动通过对落叶的运用、分析和再创造的高级学习。

２．从学习目标看：培养高阶认知的能力

幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。陈老师的区域活动，孩子们与各项材料互动中实现了知识与经验的主动建构。

３．从学习过程看：注重对知识理解批判

在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。幼儿在对知识理解的基础上，对原有经验的改造和重组，同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复杂概念的理解。在陈老师创设的区域活动：提取叶绿素科学实验，通过真实的实验去发现叶子颜色的秘密，而不是被动接受知识。

４．从学习态度看：高投入的主动性学习

在此次区域活动中，孩子们是活动的主体，需要幼儿积极地、主动地、创造性地诠释周围的物质世界。激发幼儿的学习兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，让幼儿的学习更加主动、专注和投入而非被动机械的学习。今天四个活动：科学活动的“哇，原来是这样”，艺术活动的“我还想做”，区域活动的“真好玩”孩子们本真的表现就是高投入主动性学习的态度。

５．从活动效果看：促进高阶思维力发展

深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力的形成和发展，还有助于提高幼儿思维品质和学习品质。科学《落叶》的主动观察，大胆猜测，积极探索，在开放的课堂上围绕“落叶”这个内容和孩子一起不断的深挖、探究。艺术活动的积极主动、认真专注、乐于创造等良好学习品质得到很好的体现。