简介：

宋智佳，中共党员，农联幼儿园教务处主任。工作１４年来爱岗敬业，以研促教，根据幼儿的心理特点和游戏化课改实际情况，逐渐实践她的教育之路。个人教育格言：坚其志，苦其心，劳其力，事无大小，必有所成。

点评：

理思路　析学路　定教路

——谈幼儿园活动中主题、幼儿与教师三者思路的整合

张家港市世茂幼儿园　沈秋兰

组织一个幼儿园活动（集体活动、游戏活动），教师应该做什么？相信很多教师会说：我要怎样设计才能让活动更出彩？我要考虑用什么方法提高幼儿参与活动的积极性？我要怎样衔接才能让活动更自然？我的ＰＰＴ（流程图）怎样运用才能更有效？我的问题怎样设计才能更有启发性……更多一线教师的关注点是我该“怎么教”，他们会花大量的时间和精力考虑自己的活动设计、教学方法、教学策略、教育机智、活动氛围、问题设计等，而很少有人在教学前静下心来从主题（内容）的逻辑思路，儿童的学习思路，教师的教学思路三者作统筹思考。

一、理思路：主题的逻辑思路

选定集体、游戏活动主题后，背后都有该主题特有的逻辑思路、内容线索，但一线教师常常容易犯一些随意拼凑、浅层设计等问题。如教师自身对主题逻辑、涵盖内容解读不够深入和全面，导致活动出现“走过场”的局面。但今天呈现的活动，执教老师就集体、游戏活动的主题，前期结合《指南》五大领域的目标、教育建议梳理了清晰的逻辑思路。

由易到难、层层递进。

大班《好玩的功夫》，从中国功夫的基本招式掌、拳、勾开始，让幼儿模仿学习。首先感知中国功夫的气势，掌握基本手法，再由同伴示范双腿动作，进行手加腿组合招式的创编，最后提升难度设计单腿出招。教师在整个教学过程中提出问题、引导讨论，根据幼儿对功夫的现有经验，提供视频模仿、同伴示范、教师引导、图片参考、分组自主等学习方式，让幼儿逐渐掌握功夫的精髓。

二、析学路：幼儿的学习思路

由于幼儿具有不同的个性和经历，教师没有深入了解幼儿的发展水平、已有知识和经验，没有详尽的分析幼儿的学习思路，导致教学出现“独角戏”的局面。即使身处同一活动中，不同的儿童对活动的参与度、对活动的理解都会有自己独一无二的认知，这是因为他们会依据自身经验去参与活动、建构知识，这种在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点，源于幼儿自身不同的经验、不同积淀的基础上。为此，教师全面了解幼儿的认知结构及思维特点，分析幼儿活动过程中可能出现的思路和容易造成思维中断的问题，运用讲解、交流、讨论、操作等多种学习手段，引导幼儿积极建构经验，实质上是幼儿通过多种学习方式实现对主题内容的吸收与内化。

自主学习、积极分享。

大班《好玩的功夫》，一开始让幼儿分组模拟动作，通过自主学习，习得功夫。而后进行分组创编，考虑到幼儿经验及能力的高低，教师为幼儿提供了参考图片，但不多给，只有腿部动作。组内能力强的幼儿可以独立创编，甚至带动其他幼儿一起进行创编。在幼幼互助的情况下不仅促进同伴之间的合作与互助，还能更好的助力所有幼儿接受教学内容。自主练习功夫招式也更便于教师观察，通过观察幼儿的动作、表现和反应，了解他们的接受情况及需求，方便教师及时介入指导或调整练习时间。活动中教师充分创造条件供幼儿分享，采用环节制，调动他们的分享欲。每个环节由不同幼儿担任主角，其他幼儿扮演观众或评委。通过这样的方式，幼儿可以更好的理解功夫招式的要领，也可以满足不同性格幼儿的需求，培养他们的领导力、表达力和自信心。

三、定教路：教师的教学思路

教学思路，是指教师对课堂教学、游戏活动所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像一个图画书作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。理清主题的逻辑思路，分析幼儿的学习思路，教师就可以确定自己的教学思路，精心设计教学过程，形成切实可行的教学过程。在设计的过程中，教师应尽量切合幼儿的心理特征、知识经验、兴趣爱好等实际情况，找到沟通教师、幼儿和主题之间的新的切入点。

把握核心、适时点拨。

大班《好玩的功夫》，教师一直扮演着引导者和观察者，在幼儿掌握手部基本动作拳、掌、勾后，教师马上提出三者可不可以组合出招的问题，鼓励幼儿创编手部组合动作，利用幼儿示范的契机顺势提出方向要求，逐步引导幼儿做出多样化的手部招式。活动组织过程中，教师一直在观察幼儿的反应，在幼儿的动作、回答中了解其实际发展水平，灵活调整策略。比如在创编手脚组合动作时，部分幼儿一开始无从下手，教师提供两个策略的帮助：１．参考图片；２．拜一个小师傅学艺。教师及时捕捉到幼儿“需要发展”，适时给予适宜的支持。

总之，组织幼儿园活动厘清主题的逻辑思路是灵魂，分析幼儿的学习思路是核心，确定教师的教学思路是关键，三者有机整合，我们的活动组织才能吸引幼儿，才能让幼儿在活动中获得满足与感动。