简介：

周满强，苏州市优秀教育工作者，苏州市学科带头人，港城青年拔尖人才。获全国绿色课堂杯优质课评比特等奖、苏州市命解评竞赛一等奖、苏州市微课制作比赛一等奖，在张家港市评优课竞赛、基本功竞赛、读写大赛、青年教师爱岗敬业能力竞赛、命题竞赛中均获一等奖。以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着追求事业，以“学高为师，身正为范”为标准教书育人，以“工欲善其事，必先利其器”的态度打磨课堂。个人教育格言：让课堂成为学生获得知识、技能和精神成长的快乐园地。

点评：

依标扣本  改变课堂

——评田耳凤、周满强两位老师的课

合兴初级中学   周文忠

今天上午，我听了田耳凤老师执教的《自是花中第一流——七上自组“女性形象”专题学习》和周满强老师执教的《读读写写话故事》。下面我围绕“情境任务”“评价进阶”“读写融合”三个关键词，谈谈自己的学习体会。

一、情境任务适切有效

新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。《自是花中第一流》一课，田老师创设了“七年级上册文学作品中我最喜爱的女性形象评选活动”的情境，以及完成“我最喜欢的女性形象”参选名片、推荐“我最喜欢的女性形象”，为“最喜欢的女性形象”写一段颁奖词等三个任务，三个任务由浅入深，符合学生的学习规律。《读读写写话故事》一课，周老师创设了“母亲躺在医院的床上，双眼紧闭，嘴唇乌紫。她中风的脑子迷迷糊糊”的情境，明确学习内容的同时，激发了学生学习的兴趣。两位老师创设的情境，建立起语文学习和学生生活经验的关联，符合学生的认知水平，做到了适切有效。

二、过程评价助力进阶

新课标指出：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”初中阶段应“侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力”。《自是花中第一流》一课的第二板块，田老师学生让学生比较这些女性的相同点和不同点，为喜欢的女性形象设计评选表等活动，考察了学生对作品语言、形象的领悟程度，有助于提升学生的思维能力。

三、读写融合内化提升

新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群指出：要“引导学生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。就两节课而言，《自是花中第一流》是阅读课，《读读写写话故事》是写作课。这两节课读写结合的方式不同，田老师在推荐“我最喜爱的女性形象”的基础上，让学生为最喜欢的女性写一段颁奖词，采用的片段写作，写作目的是对“最喜欢的女性”提炼、概括、评价。周老师则以1999年高考考场作文《伤心儿女》为材料，交给学生写故事的方法，即故事的开头：逆向思维，设疑激趣；故事的发展：矛盾冲突，一波三折；故事的结尾：留白余韵，耐人寻味。然后让学生编编自己的故事，实现读写结合，写作目的是对写故事方法的吸收、内化。

    总之，听了这两节课，我惊叹于田老师对教材的开发能力，赞叹于周老师对写作教学的设计能力。这两节课都围绕“情境任务驱动，评价促成进阶：读写融合”的主题，依标扣本，改变了现有的课堂样态。